高中生物教學中思維導圖的應用探究

摘要：思維導圖對于解決生物知識點繁多所帶來的教學問題有著重要的作用。教師在課堂教學過程中應注重圖形導圖、知識點導圖教學的有效應用，逐步完善課堂教學模式，切實提升生物總體教學質量。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;教學模式;教學質量

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0066-01

生物是一門知識點眾多卻有一定規律的學科，對于高中生而言有著一定的挑戰性。思維導圖系統化教學模式對于降低學生學習難度和提升課堂教學效率有著重要的推動作用。教師在生物教學過程中應注重思維導圖的巧妙應用，可以從圖形、文字、解題思維入手，逐步融入思維導圖教學，提升生物課堂教學質量。

一、合理利用圖形流程導圖，分步教學，提升教學質量

圖形具有直觀易懂的特點，是高中生物教學過程中的固定組成部分，是實踐化教學的基礎。在高中生物學習過程中，圖形的形象記憶是學生加強知識印象和提升學習效率的重要途徑。教師在進行生物課程教學過程中，應善于融入圖形思維導圖教學，借助教材圖形分步教學，降低學生學習難度，提升生物課堂教學質量。例如，在進行“植物生長素的發現”的教學中，教師就可借助圖形導圖教學。在講解植物生長素發現過程時，教師可通過多媒體圖形展示的形式進行思維導學。首先通過播放向日葵向著太陽生長的圖片，引出對于植物向光性的思考，之后依次為學生展示達爾文胚芽鞘單向光實驗、鮑森·詹森切除胚芽鞘尖端實驗、拜爾胚芽鞘瓊脂實驗的圖片。在圖片依次展示的過程中，教師可為學生分別講解達爾文等在進行植物向光性實驗中的思考及其在前人基礎上改進的依據。通過實驗圖片的對比展示，學生可以直觀地認識到著名歷史人物在發現生長素過程中所做的思考及植物生長素的發現歷程。這較言語之中片面地帶過，融入圖片導圖的生物課堂教學在調動高中生學習興趣的同時，加深了課堂教學印象，提升了課堂生物教學質量。

作為生物教材中占比較大的部分，圖片對于生物教學質量的提升極為重要。教師在高中生物教學過程中，應注重導圖教學的應用，可以結合多媒體展示等途徑，降低學生學習難度，加深學生知識印象，提升生物教學質量。

二、巧用知識點概論導圖，系統化教學，理清學生思路

思維導圖的應用有利于知識點的系統化管理，能有效降低學生學習難度。教師在進行復習教學過程中應善于結合知識點概論導圖教學，通過教授學生系統化知識管理，逐步理清學生學習思路，提升其復習效率。知識點樹狀圖繪制教學是思維導圖教學的重要部分，有利于學生系統化管理知識點。教師在進行思維導圖教學過程中，應善于利用樹狀圖繪制教學，系統化學生復習思維，提升其復習效率。例如，在進行遺傳物質復習教學過程中，教師結合樹狀圖的繪制進行教學，先從遺傳物質的細化入手，在黑板上繪制一個分支及遺傳物質分為DNA和RNA的圖示，再根據遺傳物質的組成分別進行了細化，通過樹狀分支的形式，將DNA、RNA的核苷酸組成分別畫在其下端，使得學生直觀地認識到兩種不同遺傳物質的主要區別。在講解到遺傳物質分布領域及其應用范圍過程中，教師也可以樹狀圖的形式為學生展示其聯系，以加深其印象。在學生課后復習過程中，教師應鼓勵學生通過樹狀圖的形式進行自我復習。較之于直接用書本進行復習，樹狀圖的有效利用理清了學生復習思維，進而在很大程度上降低了學生復習難度，提升了復習效率。

知識點思維導圖的應用對于理清學生生物復習思維，降低其學習難度有著重要的推動作用。教師在進行復習教學過程中，可以借助樹狀圖繪制等思維導圖教學模式，系統化復習教學，理清學生復習思維，進而提升生物總體教學質量。

三、解題當中發散思維導圖，逐步解析，提升解題能力

教師在進行解題教學過程中應善于發現思維導圖對培養學生解題思維和提升學生解題能力的重要性，合理利用思維導圖教學，逐步解析，提升學生生物解題能力。例如，孟德爾雜交定律是高中教學過程中的重難點，其問題的解決需要一定的思維能力。教師在進行相關問題解決教學過程中，可以借助思維導圖教學模式，逐步提升學生解題思維能力。在進行花色遺傳題目講解過程中，教師可先讓學生做出假設并繪制思維導圖，鼓勵學生根據自己繪制的圖形判定先前的猜測是否正確，通過引領學生進行題目的解析，逐步培養學生解題思維，進而提升其解題能力。

思維導圖在生物難題解析過程中具有重要作用。教師在解題教學過程中應注重思維導圖教學的應用，通過引領學生進行逐步剖析、繪制思維圖等形式，切實提升學生生物解題能力。

總之，思維導圖教學對于理清生生物學習思路，降低其課堂學習難度有著較大的作用。教師在課堂教學過程中，應充分注重思維導圖教學的應用，可以從圖片、知識點導圖入手，切實提升高中生物課堂教學質量。

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