低年級語文課堂教學策略探研

摘要：在低年級語文教學中，合理安排課時和教學內容，有利于學生更好地學習語文知識。教師應根據低年段的語文教學重點，按照揭題導入、初讀課文，檢查字詞句板塊學習、讀通全文，搭建支架、概括文意，讀寫結合遷移運用，寫字指導的步驟，開展語文教學活動，使學生更好地掌握語文知識。

關鍵詞：低年級;語文教學;課時安排;內容剪裁

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0077-01

一、現實中的困惑

眾所周知，語文新課標對每個學段都指明了所要達到的課程目標，如何把這些抽象的課程目標轉化成具體的課時目標，指向可操作的教學內容，需要每名教師去思考，去總結。二年級語文教學中，兩個課時需要達成的目標一般是這樣劃分：

看了這個表，相對課標來說教師也許會清楚了一些，但還是會有些疑惑，如什么叫“初讀課文，整體感知”，什么叫“學詞學句，表達運用”。

二、低年段的語文教學重點

學生掌握了“聽、說、讀、寫”這四種能力，就是語文能力的獲得，就能促進核心素養的提高。（1）聽：聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。（2）說：做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。（3）讀：掌握朗讀與默讀的閱讀形式;理解詞、句、段、篇的閱讀內容;掌握對于文章脈絡的邏輯思維能力;掌握基本的閱讀策略和方法。（4）寫：通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。

基于此，二年級第一學期注重培養學生如下四個方面的語文能力：一是利用文本識字、學詞、學句，會讀、會寫生字詞。本學期更注重培養學生自主識字能力，教師要給學生提供豐富的閱讀環境，讓其在閱讀中識字。二是培養學生的語感，讓學生學會有感情地朗讀。二年級課文開始變長，內容豐富，是培養朗讀能力的重要時期。三是指導學生說話、寫話。學生要從簡單的一兩句話開始，學會用正確的句子表達。盡量結合課文，可以仿寫，也可以拓展延伸。四是注重書寫指導，使每個學生都要寫規范字。

三、低年段的語文教學方法

教師應按照語文學習的基本步驟，以“自主學習、合作交流”為基本形式，讓學生走進文本，以讀為本，經歷學習的過程。教師適當點撥，將學生的學習引向深處，將課堂還給學生。在此思路的基礎上將教學流程分為如下環節，并提供相應的策略參考。

其一，揭題導入，初讀課文。這一環節有兩個主要任務：揭題激趣，即讓學生帶著自己的感受讀課題，帶著疑問和好奇走進課文;初讀課文，即給學生充分的時間自讀，讓他們大聲朗讀，讀通讀順，初步感知。具體環節如下：（1）教師用圖片或者語言導入課文，板書課題。（2）看到題目產生疑問。（3）學生帶著疑問自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍。

其二，檢查字詞句板塊學習，讀通全文。這一環節主要有三個任務：板塊識字、學詞、學句;重組課文中的字詞，以課文為載體，學習生字新詞;字不離詞，詞不離句，在語言環境中理解重點詞語。在學習重點詞句的基礎上，進一步深入理解課文，并用朗讀的形式表現出來;表達訓練，抓住重點詞組句式和句子句式，進行擴展訓練，提高表達能力。

其三，搭建支架，概括文意。這一環節要求學生分自然段學習，在填空支架下完成對文章大意的概括。教師要在學生的最近發展區內，給出支架，初步培養其概括能力。首先，從整段入手，整體朗讀這個段落，填空完成大意概括。其次，在復習重點詞語的基礎上，嘗試填空概括全篇課文講了什么。

其四，讀寫結合，遷移運用。這個階段要讓學生分別進行典型句式、段式結構、篇章結構、遣詞造句的練習。

其五，寫字指導。低年級學生的書寫是這一階段最為重要的學習目標，教師要細致指導，使學生做到筆順正確，筆畫規范，注意間架結構、穿插避讓等書寫技巧，人人寫規范字。二年級寫字的基本步驟：教師范寫整個字→學生跟隨書空（不再說筆畫名稱）→學生對照田字格寫→評講書寫情況，先寫正確再寫漂亮→再寫要比第一個有進步→自己寫同桌評議。在指導寫字的過程中，教師要注意培養學生的觀察能力。經過一定的訓練后，學生不僅能夠指出自己寫字的問題，還可以準確評價其他同學寫字的問題。教師還要特別重視學生的修正能力。低段學生寫字的時候一定要強調觀察，寫完一個字后不要著急寫第二個，一定要看清第一個字的問題然后在第二個字中進行改進，不斷修正完善，最后和田字格中的字一模一樣。如果能夠堅持這樣的習慣，就不怕寫不好漢字了。

總之，合理地切割課時，安排好課時內容，是取得有效課堂的最基本保證。教師可按照揭題導入、初讀課文，檢查字詞句板塊學習、讀通全文，搭建支架、概括文意，讀寫結合遷移運用，寫字指導的步驟，安排低年級語文教學課時和內容，幫助學生奠定良好的語文基礎。

參考文獻：

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