“互聯網+”背景下英語翻轉課堂教學創新研究

摘要：翻轉課堂教學模式引入我國以來，改變了教師角色、學生角色、教學與學習時間分配以及知識載體，給傳統課堂帶來了巨大的沖擊。在“互聯網+”環境下使用翻轉課堂教學模式對于培養學生個性化、探究性學習具有重要的意義。文章以初中英語教學為例，探討翻轉課堂教學模式的創新策略。

關鍵詞：初中英語;“互聯網+”;翻轉課堂;創新教學

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0078-01

教育教學的核心，就是提高課堂的教學效率和教學質量。在教育教學中，如何提高教學質量呢？隨著時代的變化，教師的教育觀念隨之而更新，進而也出現了多種教學模式，翻轉課堂、合作探究等模式就是典型代表。本文就“互聯網+”背景下的初中英語翻轉課堂教學模式進行探討，旨在提高初中英語教學質量。

一、翻轉課堂內涵

翻轉課堂譯自InvertedClassroom，實際上就是將課堂內外的時間進行重新調整，把學習的決定權從教師手中轉移給學生，這種轉移的本質就是發揮學生的自主性，打破課堂內外的時間組織模式。傳統的課堂教學是組織者對學生進行知識的傳遞，教師是知識的傳遞者，學生是被動的接受者。在傳統的被動學習過程中，學生學習積極性不高，因而在時間和精力的投入上必然不會很多。而翻轉課堂教學模式則充分地激發了學生的自主學習積極性，學生的熱情更高。與此同時，翻轉課堂在課堂內外的時間上已經進行重新調整。傳統的課堂是教師傳授知識，對于知識的內化是在課后。而翻轉課堂的學習消化在課內，課前是學生自主地進行學習。

二、“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式的特點

同傳統英語教學模式相比，“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學模式，改變了學生的學習方式。學生和學生以及學生和老師之間，能夠隨時進行學習交流活動，不再像傳統教學模式那樣，學生只能夠跟著教師走，沒有學習的主動權。“互聯網+”背景下應用翻轉課堂教學模式，在采用的教學工具上已經有了巨大的轉變，就是在錄制微課的時候，可以采用手寫板、錄屏軟件以及手機來實現微課的錄制。在初中英語教學中，由于每一課都有教學的重點和難點，英語教師可以將每一課知識點中的重點和難點制作成具體的微課，然后將微課內容上傳到網絡，學生對教師所上傳的內容有選擇性地進行學習。

三、“互聯網+”背景下應用翻轉課堂教學模式的策略

在“互聯網+”背景下，英語教師應如何積極應用翻轉課堂教學模式進行教學呢？本文以牛津英語“7AUnitOneThisisme”為例，對其展開深入探討。

1.確立英語學習目標

教學前，教師一定要給學生講清楚該課的學習目標是什么，只有這樣才能夠讓學生在學習中有目標，不至于失去方向。英語教師可以將學生要完成的目標制成微課，通過微課讓學生明白本課所要完成的任務。

2.組織學生積極地進行自主學習

微課制作好后，教師可將其放在網絡上，讓學生自己有選擇性地播放。在播放中，學生進行自主的學習活動。學生可以有選擇性地學習教學內容，對于已經掌握的內容，他們可以選擇不學習，以節省時間。對于不知道的知識，學生會花更多的時間和精力進行自主學習。這樣一來，就可以保證每一位學生都學有所得。而教師負責對教學資料進行制作，保證學生在學習過程中有足夠的資料可查閱。當然，需要注意的是，初中學生正處于青春叛逆期，教師不必硬性規定，否則會導致學生叛逆而不愿意學習。教師要注意方式方法，只有讓學生樂于學習，才能達到預期目標。初中學生缺乏自制能力，教師一定要對學生的自學活動全程監督，防止學生在學習過程中出現懶惰情緒。

3.積極進行教學情境的設計

翻轉課堂教學可以充分發揮學生的自主性，讓學生在自主學習活動中掌握知識，提高認識，獲得體驗，真正將知識在課堂上進行內化。而傳統課堂教學則忽略了這一點，往往在課堂中對學生進行知識的傳授，學生幾乎沒有消化的時間，也就達不到對知識的有效內化。英語教師在進行翻轉課堂教學的過程中，積極做好情境的設計非常重要。例如，在教學“Ihaveabigfamily”的時候，教師可利用英語短劇表演提高學生的英語表達能力。在設計中，教師可先將一些介紹家庭的英語表演視頻上傳到網絡上，給學生充足的時間，讓學生對其自主演練，并展開分組表演。這種方式給課堂增添了樂趣，學生也愿意通過這種方式進行學習。這樣就有效地激發了學生的積極性，讓他們在表演中提高語言表達能力。

四、結語

綜上所述，互聯網的發展給教育教學帶來了全新的生機與活力。在初中英語教學中，為了有效激發學生自主學習欲望，讓學生在課堂不再被動地接受知識，教師應積極采用翻轉課堂教學模式進行教學活動。為此，在初中英語教學中，教師應積極運用翻轉教學模式進行教學，對英語學習目標進行準確的確立，組織學生積極地進行自主學習，積極進行教學情境的設計，從而提高初中英語的教學質量。

參考文獻：

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