高中生物實驗課教學策略研究

摘要：高中生物課具有極強的實驗性，讓學生多參與到生物實驗研究中，有助于他們理解生物知識，達到提高生物素養的目的。文章針對高中生物實驗課教學中的問題，對提高生物實驗課教學質量的策略進行論述。

關鍵詞：高中生物;實驗課;教學策略;教學質量

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0085-01

當前，國家呼吁培養全方位、多層次的人才，傳統教學模式已經不能適應新時代的要求。高中生物課應與時俱進，利用好資源，將生物課實踐性發揮到極致，盡可能地讓學生自己動手，去發現學習生物知識的樂趣。但是，受實驗條件和學校課程安排的限制，高中生物實驗課的開展阻力重重，許多問題急需解決。

一、高中生物實驗課教學中的問題概述

1.學生重視程度不夠，輕視生物實驗課

高中生學習任務普遍較重，與傳統的語文、數學、英語課程比起來，學生和教師對于生物學科的重視程度不夠。這樣，實驗課對于他們而言就更容易被忽視。不能引起學生的注意，生物實驗課的開設就在很大程度上失去意義，流于形式。

2.學校實驗室基礎設施不完善，實驗器材不健全

生物實驗室應該是在大量器材基礎上設立的。而有些學校雖然設立了高中生物實驗室，實驗器材卻缺失嚴重，大部分儀器和設備陳舊老化，學生和教師操作起來都具有較大難度，很難達到預期效果。此外，生物實驗也需要大量的藥劑和藥品，如果長期閑置或不規范儲存，許多藥劑就會過期或者被氧化，失去了其本身的價值。

3.缺少實驗室管理專員，實驗室管理混亂

生物實驗室需要專門的人員進行管理，負責實驗室藥品的更換、打掃等工作。而在大部分的高中，依然是高中生物授課教師或者是學校的保潔人員在負責這些事情。非專業人員不熟悉實驗室的器材和擺放，沒有及時地清理和打掃，很容易導致之后的實驗無法正常開展或實驗效果低于預期。

二、提高高中生物實驗課有效性的策略分析

1.充分準備，設計實驗

高中生物實驗課是需要教師進行充分準備的課程。教師在認識到傳統課堂教學重要性的同時，也應重視高中生物實驗課的開展，進行充分備課。教師最好可以在實驗課上課前到實驗室提前檢查，看設施是否完善，器材是否準備妥當，以免在實驗過程中由于客觀因素而終止實驗。即使沒有較為完善的實驗器材和實驗用品，教師也可以盡可能地找到相應的代替品，最大限度地為學生還原實驗過程，為他們提供一個更適合實驗的環境。

2.明確目標，引導實驗

高中開設生物實驗課的目的在于幫助高中生走出課本，通曉生物知識的原理，讓生物課變成一門實踐課程。這就要求教師在教學時要當學生的引導者，而不是命令的發出者。教師在教授實驗的過程中應只告訴學生實驗步驟和注意事項，而不應該代替學生操作。

3.鼓勵動手，勤于思考

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實驗課的本質是學生進行實驗，而非教師進行實驗。教師在進行高中生物實驗課教學時，應該盡可能地發揮學生的主觀能動性，讓學生進行操作，鼓勵他們對實驗現象進行思考，和課本知識進行比對，在對比中發現傳統教科書上的內容和真實實驗的不同。那些學生具體操作中發現和實際不相符的部分，往往也是考試時他們考慮不到、容易出錯的部分。例如，在進行“生物組織中還原糖的鑒定”實驗時，教師可以利用蘋果或梨研磨成漿，再加水研磨，將最后制成的組織樣液加入事先調制好的斐林試劑，通過水浴加熱觀察溶液顏色的變化。實驗做完后，教師可以問學生：為什么要選用蘋果、梨之類的水果？僅僅是因為它們含糖量較高嗎？如果用西瓜可以嗎？學生如果不親自實驗觀察，就不會知道因為蘋果或者梨的顏色較淺，會更加有助于實驗觀察。這樣，通過一系列問題引起學生思考，可以讓學生認識到實驗現象的本質。

4.鼓勵學生，大膽發問

學生在進行實驗時，可能會遇到各種各樣的問題。教師不應該認為這些問題都是無用的，而沒有耐心為學生一一解答。學生有問題是好事，有問題說明學生有思考，有自己的想法。教師對于學生的問題也應該勤于思考：到底學生在這一方面問題較多是因為他們本身沒有仔細研究實驗過程，還是自己在教學時忽視了這一方面的講授。教師借助學生的問題，可以不斷完善高中生物教學，提高教學質量。

三、結束語

總之，一堂出色的生物實驗課可能就是學生打開生物大門的金鑰匙。通過動手操作和實踐，學生主動參與到生物課堂學習中，在經歷觀察、探究、思考和分析后形成自己的認識，這為今后的科學探究奠定了良好的基礎。教師應該當好學生的引路人，在提高課堂教學質量的同時完善自我，為學生的發展最大限度地提供幫助，盡可能地通過課堂實驗提高他們的生物學習興趣。

參考文獻：

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