建構主義教學理論在中職會計教學中的運用及分析

摘 要：與傳統的教學理論相比，建構主義教學論認為應該“以學生為中心”，注重學習氛圍的營造，把學生自主對所學知識的意義建構作為目標。在建構主義教學理論的支撐下，中職會計教學不再是以教師為中心的填鴨式教學，它將是以學生為主體，教師為主導的合作式教學，在此類教學中，教師應該更加投入更多精力在學生原有的知識框架上，對其實施以更好的實操為目標的知識重建，最后可以采取以相關實訓課程的操作成績來檢驗老師的教學成果和學生的學習效果。

關鍵詞：建構主義教學理論;中職會計教學;運用;影響分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.099

建構主義教學理論認為學習并不是一個被動的吸收舊知識的過程，相反，學習是學習者在之前的知識背景和經驗的基礎上，在各種環境下通過與老師交流、與同學溝通，把新、舊知識交織在一起，慢慢融匯成一種具有自身特性的認知與體驗，并且建立起一個全新的知識結構，利用這個知識結構，解決并處理問題。

1 建構主義教學理論的概述

建構主義教學理論與傳統的教學理論最大區別就在于“建構”二字上，“建構”不僅僅是對現有知識基礎的深刻理解，還包括許多思考方式的選擇和重新認識，使學生在實際運用的同時可以對不同的知識體系進行系統化的處理，從而讓學生形成自身的知識認知能力。在建構主義教學中，不存在一成不變的真理，我們會在社會進步的同時舍棄一些以往的思想觀念，新的觀念，新的知識結構又會在時代的發展中應運而生;建構主義教學理論是根據個體以往的知識背景進行建構學習，并不會要求教學具有同一性和一致性;它尊重每個學生，認為其是具有獨立人格的個體，不認可“一刀切”、“一刀砍”的填鴨式教學。建構主義教學理論提出學習應該是學生的自主行為選擇，在這種理論的引導下，學生的自主學習、探究學習的能力得到提高，解決問題的能力也會隨之而增強，從而達成理論與實踐的高度統一，使學生可以更好的適應社會。

2 基于建構主義教學理論的中職會計教學的特征分析

與傳統的教學理論相比，建構主義教學理論強調的是“以學生為中心”，注重學習環境的創設，以完成學生對所學知識的意義建構為目標。中職院校選擇建構主義教學理論作為會計教學的指導理論，為教學革命帶來了巨大的生命力，同時，也會給學生的學習帶來更大的便利。基于建構主義教學理論指導下的中職會計教學模式應具有以下特征。

2.1 會計教學模式蘊涵職業工作崗位的特點

會計職位的需求就是會計教學的出發點和目的地，中職院校應努力培養具備會計工作要求的，有繼續深入發展能力的中職學生。所以，中職會計教學應該是針對會計職業和崗位，要有選擇地進行培養與教育，更好的與社會對接，防止出現畢業等于失業的不良現象，增加學生的壓力以及國家的負擔。

2.2 會計學習提倡互助互動

互助互動的課堂教學是以建構主義教學理論為支撐的一個重要環節。互助互動課堂教學，對于教師而言，可以使教師更好地了解學生，把握學生的知識基礎、經驗背景，有根據的對學生進行所授新知識的選擇和方法的確定;對于學生而言，互動式教學可以方便學生與老師進行溝通，向教師說明自己的困惑和完成作業的困難，通過師生交流，可以獲得更好的互動效果，同時也可以使教師的教學更加地適合學生，聯系學生實際的知識水平。教師可以采用任務導向、小組合作以及角色扮演，情景演繹的教學方法實現互動式課堂教學，以便更好地了解學生實施教學。

2.3 會計教學應具備提升素質教育的特征

首先，素質教育目的在于培養學生的德智體美勞全面發展以及創新精神和實踐能力，而應試教育主要看重學生應試能力和考試成績，與素質教育不是相對應的兩個概念。在傳統的中職會計教學中，會計課程就是應試教育。而目前基于建構主義教學理論指導下的中職會計教學模式應提倡素質教育，以求職時的工作崗位要求為考試目標，而不是“分數為一切的”的分數論。針對中職院校的會計課程來說，不僅要改革自身的課程教學模式，還要改革課程考核標準，加大會計專業相關職業證書的培訓力度，根據社會評價標準，崗位要求以及學生學習水平調整培養計劃，以便學生在進入社會后更好的適應社會，有進入社會的敲門磚。總之，要使學生在走出校門時具備工作崗位需求的能力和其他需求。

3 中職會計教學中的廣泛運用

3.1 以原有的知識體系為基礎，形成更具實際應用力的知識體系

建構主義理論認為，在知識的實際運用過程中，知識并不是一成不變，可以解決所有問題的萬能藥，在這個瞬息萬變的時代，知識、機器設備的更替速度都呈現迅雷不及掩耳之勢。對于教師和學生而言，如果只關注以往的傳統知識，而不將目光投射到適應時代發展的新技能，那么最終的結果就是被這個迅速發展的社會所拋棄。建構主義教學理論可以不局限于物質的古老價值，它認為所有的物體都在隨著時代的發展做著微小的變化。所以對教師而言，在中職會計課堂上應該盡全力使所授知識包含最新的政策法規和實際操作性能，讓學生學習的知識、方法、態度是始終處于活躍的、更新的狀態。

3.2 營造適合教學的環境，提升學生獨立思考能力

在中職會計教學中，學生的自主學習、獨立思考的能力是非常重要的。要使中職院校會計類的學生在步入社會后能夠擁有更好的自主思維的能力，學校就應該提供更多的情境式、實操式教學，以便學生不斷提升自己。建構主義教學理論認為，個體與個體的差別不僅使遺傳作用，也受潛移默化的環境與經驗的熏陶，而環境對于之后人生也有著至關重要的作用。那么，為了使學生具備更實用的知識，也能將所學知識在實際工作進行檢驗，就必須運用情境式、實操式教學模式，讓學生在自己不斷的摸索學習中得到更大的提高，獲得突破性的進展，最終達到教會學生自主學習的目的。

3.3 強調合作學習，培養良性競爭

在傳統的教學設計中，老師經常鼓勵學生之間進行競爭式學習方法的選擇，教師希望學生能夠在不斷競爭的學習氛圍中獲得自身學習突破。這種方法雖然可以讓學生保持一種生于憂患、死于安樂的進取心，但是實際上這種競爭的學習模式不僅破壞了教育中以人為本的教育思想，而且一味的強調競爭也不利于學生之間進行學習經驗的交流以及良好友誼的建立，總之對于學生自身的不斷發展，是弊大于利的。相比之下，以建構主義教學理論為基礎的教學模式更加提倡合作共贏良性競爭。比如說，每個人都有自己的優勢和劣勢，教師可以根據每個學生比較擅長的科目和比較弱勢的科目進行分組搭配，讓數學好、英語較差的同學跟數學較差，英語好的學生進行組合學習，建立互助學習小組，保證每個學生都可以全面協調的發展，不要有自己的短板，最大限度的降低木桶效應對學生今后升學考試的影響。有了這個學習過程，學生的學習會更加輕松，進步會更加明顯，學生自身的學習經驗也會在小組成員的共同參與中得到更廣泛的使用和傳播。通過建立互助學習小組，組內互助的合作交流學習，小組成員間的關系也會更加密切，也更便于學生的身心發展和健康人格的形成。

3.4 將學生的實操能力作為檢驗教學效果的途徑

學習方法的選擇可以有很多，但任何一種學習方法都是建立在科學理論知識學習的基礎上，通過科學理論知識去指導實踐，實際運用中檢驗所學。那么，對以建構主義教學理論為支撐的會計教學，確認學習成果不可多得的方法就是通過觀察學生在實際操作過程中能否根據環境的改變做出相應的判斷和選擇。由于學校實訓環節限制以及學生學習時間的約束，學生很少有機會去參與社會實踐并且在實踐中檢驗自己所學的理論知識，教師可以通過給學生安排一些實訓模擬的課程學習，讓學生在實訓模擬課程上進行實踐操作的訓練和實踐能力的提高。學生可以在實際的操作過程中發現自己的問題，也可以得知理論知識學習的不足，降低“紙上得來終覺淺”的可能性，通過實踐學生也可能會得出有一些理論是不適應當今社會的或者錯誤的，這不僅可以提高學生明辨是非的能力，也可以強化學生的自主探究精神。通過學生的實踐得出自己的觀點，教師也可以根據學生的反饋對所使用的教科書以及理論知識進行合理的調整，為學生提供適應自身發展和社會進步的，更具有實際操作性的理論知識;通過這種理論與實踐的不斷結合，學生在步入社會時才不會出現適應障礙，以便學生更好的發揮自身的價值，更好的為社會做出自己的貢獻。

4 建構主義理論教學的注意事項

4.1 建構主義教學方法的有效性

首先，與傳統教學理論相比，以建構主義教學理論為支撐的教學，對學生以及老師都提出了更高的要求：對學生而言，不僅要求學生應該具備一定的知識背景和建構理念，還應具有合作學習、探究學習的意識，同時，對教師而言，要求其轉變教育理念，使教師成為課程的建設者和開發者，教育教學的研究者和反思者，將建構主義的教學理念和教學方法融入自己的課堂，并能根據具體的教學情境有針對性的使用。

4.2 以學生為主體的教學

其次，在傳統理論教學中，主要是以課程為主的教學，其具有的重結果輕過程、重成績輕能力的局限性;而以建構主義為依據實施教學時，會注重關注學生，關注每一位學生，關注他們學習、工作、生活的各個領域。建構主義教學從“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”，提倡以學生為主體的教學，讓學生融入教學設計來達到在重視學生的主體作用。而與此同時，也不能忽略老師的引導作用，沒有他們的引導，學生也很難有突破性進展。

4.3 有針對性的選擇適合的教學方法

再次，以建構主義教學理論為支撐進行教學時，教學應從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。而不同教學目標的教學課程，其實教學重點不同，相應教學方法的選擇也會隨之改變。根據不同教學目標以及學生自身特點，有針對性的選擇教學方法，才能更好地發揮學生的主體作用，教師的主導作用。舉例來說，財經法規與職業道德課程更適合于老師的演說、課堂的講解以及學生的討論;而會計實操課程則更適用于在所有基本教學完成后的檢驗教學，通過創設仿真的工作情境，按實際崗位需要進行操作，確確實實讓學生體會“理論聯系實踐”。

4.4 多種教學模式結合使用

最后，基于建構主義的教學理論可以很好地幫助學生進行知識的學習，背景經驗的建構，而“角色扮演教學法”、“案例教學法”等教學方法都是基于建構主義教學理論下的教學方法，在實際運用和操作中，不僅要考慮學生自身的發展水平，身心發展規律以及課程內容、課程要求，還要關注教師的教學能力，也要與傳統的教學方法相結合，使傳統教學與自主學習、合作學習、探究學習的新型學習模式完美融合，實現多種教學模式結合使用。

總之，對于中職院校會計專業的教師和學生而言，這種基于建構主義教學理論下進行的會計教學，都是一個不小的挑戰。對于教師而言，這種建構主義教學理念要求教師在進行教學時不僅要考慮學生原有知識經驗的水平以及理論知識與實踐的相契合性，還要考慮是否適應當今時代的發展;對學生而言，這種教學方法不僅改變了學生以往競爭式的學習模式以及一味地接受老師的填鴨式灌輸知識。也改變了學生只注重課本知識的學習而忽略知識在實踐中的運用效果。隨著建構主義教學理念在中職院校會計專業的不斷傳播以及教學實踐的深入，中職院校會計教學將會出現長足的進步。

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