構(gòu)建我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

摘 要：通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀，剖析了我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)理念認(rèn)識(shí)不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系參與度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等不足之處。最后論述我國(guó)高職院校應(yīng)塑造多方面定位準(zhǔn)確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念，開(kāi)發(fā)多元對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系，設(shè)置多方參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，成立多方支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程保障體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;課程模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.102

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)劃了高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，提出衡量和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)是創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可見(jiàn)，高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是高職院校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。

1 國(guó)內(nèi)外高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)發(fā)展已日趨完善，其中美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院的邁賴斯·邁斯教授在MBA學(xué)員課程中提出開(kāi)設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”，被認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的首門(mén)課程，20世紀(jì)70年代后，美國(guó)真正開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展到目前，在美國(guó)高校和學(xué)院里已開(kāi)設(shè)2000多門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)十分完善。周冬梅等選取了百森商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)和斯坦福大學(xué)為典型代表研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的特點(diǎn)和內(nèi)容，研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有遞進(jìn)式專業(yè)化、技術(shù)驅(qū)動(dòng)型流程化、分段式模塊化等特點(diǎn)。

隨著美國(guó)掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，澳大利亞、日本、瑞典和芬蘭等國(guó)家也相繼開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如1994年日本高校已把《產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人》作為必需課開(kāi)設(shè)，澳大利亞采用工業(yè)類教材、遠(yuǎn)程教育教材、綜合基礎(chǔ)類教材和商業(yè)發(fā)展類教材等4套模塊化教材，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行了調(diào)整和完善。

和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究起步較晚。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于1998年清華大學(xué)舉辦的“第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，2002年，教育部選取9所高校展開(kāi)展新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。2016年，根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，教育部要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以必修課或者選修課的形式面向全體學(xué)生，并納入學(xué)分管理中。如北京財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了《小公司創(chuàng)辦》課程。

2 我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在問(wèn)題

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂體系研究起步較晚，盡管我國(guó)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面不斷探索，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)理念認(rèn)識(shí)不足。高職院校培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)技能的創(chuàng)新型人才。課程體系建設(shè)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，部分高職院校存在著側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與度不夠。根據(jù)教育部要求，所有高校面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是有的高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有形成一套科學(xué)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。《2018中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，高職院校學(xué)生只有44%參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。高職院校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之前，要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，合理的設(shè)計(jì)。部分院校存在“盲目跟風(fēng)”，草率開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的院校課程資源匱乏，教師隊(duì)伍不合理，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

3 構(gòu)建我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，高職院校應(yīng)不忘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初心，肩負(fù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)精神業(yè)能力的技術(shù)技能型人才的使命，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂體系。

3.1 塑造多方面定位準(zhǔn)確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)踐以創(chuàng)新為引領(lǐng)的課程理念，從高職院校層面，應(yīng)創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，把“一帶一路”科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新建設(shè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家“一帶一路”發(fā)展建設(shè)提供人才支撐。從課程建設(shè)層面，采用注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿整個(gè)課堂，結(jié)合線上線下，整合課程資源，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)面。從學(xué)生層面，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志得到磨煉，創(chuàng)業(yè)知識(shí)得到提高，創(chuàng)新技能和技巧得到提升。

3.2 開(kāi)發(fā)多元對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系

分析國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)成功案例，結(jié)合我國(guó)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，建立到四對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程對(duì)接，將專業(yè)知識(shí)穿插到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，以案例的形式將最新科技成果展示給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立科技創(chuàng)新的理念。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)崗位對(duì)接，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，以專業(yè)特色為依托，以滿足企業(yè)崗位需求目的，深化與企業(yè)的合作關(guān)系，提高學(xué)生的崗位社會(huì)實(shí)踐能力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與技能大賽對(duì)接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、財(cái)貿(mào)杯等競(jìng)技類賽，將大賽的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)滲透課堂過(guò)程，堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的教學(xué)理念。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為最終目的，通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、成立大學(xué)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施的能力。

3.3 設(shè)置多方參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的完善與否，最終要看企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的評(píng)價(jià)效果。企業(yè)側(cè)重學(xué)生踏上工作崗位后創(chuàng)新工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)管理能力和專業(yè)科學(xué)創(chuàng)新能力等方面的考評(píng)。學(xué)校本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)主要從擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面衡量。高職院校課程培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的評(píng)價(jià)是必不可少的，可以以問(wèn)卷調(diào)查的方式評(píng)析學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度，參與度等。

3.4 成立多方支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程保障體系

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程中離不開(kāi)政府的支持，政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供政策或者資金扶助，學(xué)校與企業(yè)合作，創(chuàng)辦企業(yè)訂單學(xué)習(xí)班等，深化校企合作，為企業(yè)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，學(xué)校實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，打造強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展提供保障。

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