基于翻轉課堂的混合式學習模式在課堂教學中的應用

摘 要：混合式學習作為一種傳統學習與網絡學習相結合的新型學習方式，已成為我國高等教育教學改革的趨勢，而翻轉課堂既是我國教育改革的熱點，也是實現混合式學習的有效途徑。基于混合式學習理論，結合翻轉課堂的教學方式，設計了新型的基于翻轉課堂的混合式教學模式，并分析其在“數字媒體工具應用”課程中的運用，以期為其他研究者開展混合式學習模式研究提供借鑒。

關鍵詞：混合學習;翻轉課堂;模式設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.104

2018年2月，教育部頒布的《2018年教育信息化工作要點》提出：“要開展利用現代信息技術創建新型教學組織方式的研究，探索信息技術在眾創空間、STEAM教育、創客教育等新教學模式中的應用，逐漸形成創新課程體系。”這表明信息技術與教育教學的深度融合具有重要意義。另外，信息技術的飛速發展及其在教育領域的應用使得人們的教育理念和教育思想因此發生變革，以教為主的教學模式逐漸讓位于以學為主的教學模式，而混合式學習、翻轉課堂的教學理念恰好符合了這一特點，為形成創新課程體系帶來了新路徑。

混合式學習最早出現在國外的企業培訓領域，它是將面對面的學習和數字化的學習結合起來的一種培訓方法，因其效果優于單一的面對面教學，后來被引入高校教育領域并成為研究熱點。國內已有許多學者對混合式學習的概念做了闡釋，其中，焦建利教授認為混合式學習是由不同的課程傳輸形式、教學模式，以及學習方式有效組合而成的學習，它們通常會被應用于一個具有交互性的和富有意義的學習環境中。并且這種學習模式是以教師為主導、學生為主體，不僅能將學生線上自主學習和教師線下面對面教學相結合，還為學生提供了差異化和定制化的學習模式，既拓展了學生的知識面，提升了思維水平，又提高了學生的探究能力。

因此，本文將翻轉課堂的理念與混合式學習相結合，從高校教學的現狀、實施混合式學習模式的原因入手進行分析，試圖構建出一種新的混合式學習模式，以發揮學生在學習中的主導作用，從而培養其積極性與創造性。

1 問題的提出

隨著信息技術的發展，混合式學習越來越多的體現在傳統的高校課堂中。在教學手段上，教師常常會使用一些視聽媒體的技術手段來輔助傳統的課堂教學，比如將視頻、音頻、圖形、動畫等多種多媒體技術與傳統課堂相結合;在教學過程中，教師會逐漸以學生為中心開展教學活動，教師只起到指導和幫助的作用;在教學評價上，教師不是只通過考試的方式衡量學生的學習成績，而是會采用學生自評及互評的方式綜合評判。雖然在課堂上運用多種教學資源、教學手段和教學評價方式有助于提升教學質量、改善教學效果，但是其中仍存在一些問題有待我們發現和解決。

1.1 師生討論交流不夠，學生主體作用發揮較少

在傳統的課堂教學中，常常會有“滿堂灌”的現象發生，一節課的時間往往都是教師自己在上面講、學生在下面聽，教師很少和學生互動，學生也很少向教師提問，而且教師留給學生思考、討論、交流的時間不多，使得學生的自主學習能力沒有得到充分發揮。由于都是教師在講課，因此時間久了學生的專注度會越來越差，導致聽課效率不高，學生在聽完一節課后只能掌握基本的、顯性的知識，對于一些復雜的、隱性的知識理解不夠，教師也很難及時掌握學生的反饋情況。盡管課后學生也能彼此之間交流或回顧總結上課時的知識點，但是對于自覺性較低的學生來說，這種效果遠沒有當堂即時解決問題的效果好。

1.2 過度使用多媒體課件，在線資源使用不夠充分

在高校的傳統課堂教學中，教學手段雖然由原來的粉筆加黑板的單一講授形式變成了現在以技術為主的多媒體形式，但是教師獲取知識信息的手段仍然較為單一。由于當前我們所處的是一個知識爆炸增長和信息超載的時代，知識是以碎片化的形式組成了一張巨大的知識網絡，所以教師應該不僅善于利用在線資源去獲取學生需要的碎片化知識，教會學生如何快速選擇有用的知識，還應該多借助在線資源輔助課堂教學，豐富教學內容、增加學習樂趣。總之，“互聯網 + ”課堂模式有助于整合學校內的系統化學習與碎片化學習。

2 實施基于翻轉課堂的混合式學習模式的原因

2.1 混合學習引領高等教育的發展方向

混合式學習最大的特點在于其既具備傳統學習的優勢，也具有網絡學習的優勢，并且包含了先進的教學理念和教學技術，因此成為各大高校研究的熱點。由于混合式學習要求部分學習必須發生在線上，所以它為學生提供了個性化的學習環境，使學生可以自由選擇學習的時間、地點，可以根據個人情況自主安排學習內容、把握學習進度，實現了資源共享和個性化學習。這種學習模式不僅促進了開放教育資源的共享，豐富了教學形式，突破了時間和空間的限制，突出了學生的主體地位，還促進了學生的協作學習、自主學習和深度學習，因而這種模式逐漸成為高校教育改革的趨勢。

2.2 激發學習者的主觀能動性，提升學習效率

翻轉課堂要求學生在課下提前觀看視頻、自主學習知識，培養了學生自主學習的能力和獨立思考的習慣;課上老師講解重點難點，學生與同伴或教師進行交流、討論，鍛煉了學生的溝通能力和批判性思維能力。這種混合式學習模式同時強調了教師主導作用和學生主體作用的發揮，賦予了學生更多自主探究的學習時間，使學生更能發揮主觀能動性。雖然教師講課的時間有所縮減，但由于講授的內容都是重難點，反而突出了學習的重點，從而能夠提升學生的學習效率。而且同伴之間的協作學習也能夠激勵學習者積極主動地參與到學習活動中，有效改善學習效果。

2.3 促進師生、生生間交流，提升教學效率

課前教師首先在平臺上發布各種教學資源，如視頻、PPT和文檔等，然后學生下載資源并完成對知識的學習和理解，思考教師在平臺上發布的問題，如果有不懂的問題可以及時通過平臺向教師在線提問，也可以和同學在線上交流討論。當學生完成教師布置的任務后，教師可直接在平臺上對學生的作品進行評價，同學之間也可以相互點評。這些原本需要在傳統課堂上完成的教學活動，現在在教師提供的個性化學習環境中就可以完成，大大節約了課堂上的講授時間，學生與老師面對面交流的時間增加，這樣可以極大地促進教師和學生以及學生和學生之間的感情，同時提升教學效率。

3 基于翻轉課堂的混合式學習模式應用

首先，實施基于翻轉課堂的混合式學習模式要對混合式學習有一個清晰的認識，而這個認識是一個長期的過程，需要全社會教育理念的轉變，也就是在設計和組織課程內容時要做到賦權于師生。其次，構建混合式學習模式需要網絡教學平臺，以便學生獲取所需要的學習資源，并在此平臺上完成課前學習。最后，還需要一位具有一定信息技術基礎和專業知識的老師來指導和幫助學生。當這些條件均滿足之后，就可以構建基于翻轉課堂的混合式學習模式了，如圖1所示。

3.1 課前準備

在數字媒體工具應用課程中，該環節對教師的要求比較多。教師不僅需要搜集各種多媒體的工具，將其細化分類，還要準備其他方面學生需要學習的工具，根據教學大綱準備課件資料，比如PPT課件、微課、電子資料等，再給學生布置適當的學習任務。在這一環節中要求教師具有較強的信息素養，熟悉各種工具軟件的操作。學生則需要在課前在線觀看老師提供的學習資料，自主學習新知識，獨自或與同伴協作完成任務，在學習過程中遇到解決不了的問題時應積極地與同學或老師進行交流，然后教師記錄學生普遍遇到的問題，統一在課堂上解決。

3.2 課中活動

“翻轉課堂”混合式學習模式的課中活動包括學生匯報作品、師生討論和教師答疑三個過程，主要是學生與學生、教師與學生之間的互動。教師可讓學生以小組為單位，每組選擇一個工具完成一件有主題的作品并進行匯報，這個環節不僅可以反映出學生對工具軟件的掌握情況，還能增強他們的協作溝通能力和問題解決能力。在匯報作品的過程中，小組之間會相互欣賞、評判彼此的作品，有利于學生取長補短，拓寬自己的思路。同時，教師會在觀看學生匯報的時候記下每組作品存在的問題，以便后期進行討論、評價。

學生匯報完各組的作品之后，師生展開交流討論。在這個環節中，學生可以暢所欲言，相互點評各自的作品，并反思自己的不足。教師則分別指出每組作品的優點與不足，最后對本節課的內容做總結。在經歷了作品匯報和師生討論環節后，學生對所學知識的掌握由最開始的初步了解到現在實現了一定程度的內化，因而節約了教師對課程內容的講解與復習時間。

在教師答疑環節，與傳統課堂教學恰恰相反，這個過程的時間較長。傳統課堂是以教授為主，師生交流討論的時間和學生向教師提問、教師給予解答的時間很短，而在基于翻轉課堂的混合式學習模式的課堂上，教師教授的時間放在課前，課中就能夠讓學生有更多交流和演示的時間，教師按分組順序回答每個學生的問題，使學生獲得更多啟示。這樣的教學方式，能使學生的知識得以遷移，理論得以實踐，學生的問題及時得到解決，促進了學生的深度學習。

3.3 課后評價

在課中活動結束之后，教師應該及時對學生的學習成果進行評價，并為學生的學習提出改進意見，學生則根據教師的反饋修正自己的不足。在傳統的高校教學中，教師對學生的評價主要是通過考試或寫論文等測評手段獲取的，而“翻轉課堂”混合式學習模式則是建立在面對面教學與網絡教學二者相互作用的基礎之上，通過如在線學習時間、任務完成情況、作品匯報結果、期末考試等多方面的綜合成績實現對學生的混合評價，這種評價方式更全面、更公正，更易體現每位學生的學習情況，也易于教師掌握、了解每位學生的學習特點。

4 總結

雖然混合式學習發揮了教師在教學中的主導作用以及學生在學習過程中的主體作用，但在當前的教學過程中仍然不可避免地存在“重講授、輕交流”的現象。因此，本文在采用混合式學習的基礎上添加翻轉課堂的教學理念設計了基于翻轉課堂的混合式教學模式，目的在于克服傳統混合式課堂上存在的弊端，使學生能徹底地由被動接受者轉為主動學習者，并且能自主安排學習的時間和地點，以及學習的內容和進度，從而激發學生學習的積極主動性，切實提高學習效率和教學質量。

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