新時期小學班主任德育工作策略探討

摘 要：進入新時期以來，社會意識形態領域的建設更加迫切和重要。小學階段作為人生理想、個人品質等重要的形成期，扎實有效開展德育教育意義重大。班主任作為對小學生進行德育教育的主要責任人，更應該在班級管理、常規教學中強化德育工作。簡單分析了當前小學班主任開展德育工作存在的問題和不足，從新時期“生態育人、立德樹人”教育新理念的角度出發，提出了相關的建議和策略。

關鍵詞：新時期;小學班主任;德育管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.106

黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，構建我國學生核心素養指標體系，推進基礎教育改革，落實“立德樹人”的必然要求。小學班主任作為與小學生最“親近”的人，在落實“立德樹人”這一教育要求上責無旁貸。

1 當前小學班主任進行德育工作存在的問題

小學班主任承擔著班級管理、常規管理、德育教育、生活保障、班級文化等方面的職責，是班級管理的主要責任人。在德育工作方面，主要存在如下問題。

1.1 對德育工作不重視

部分小學班主任不重視德育工作，在班級管理的重心上，將主要的精力放在班級管理制度、學生學業保障、衛生習慣等方面;在完成學校政教處下達的德育工作任務時，存在輕視、應付、懈怠的心理。如某教育局開展班主任工作常規督查時，發現很多小學班主任的工作日志中，多是班級管理、衛生要求、行為紀律等方面的內容，在德育工作方案、德育活動組織、德育工作落實等存在很大的欠缺，反映出小學班主任對德育工作的輕視。

1.2 開展德育工作不務實

有的小學班主任在開展德育工作的時候，形式單一單調，只注重了德育工作的形式，在德育工作效果上不能保障。如有的班主任一學期開展的德育工作無非是常規的德育教育、德育班會等，說教多于行動，形式多于內容;甚至單純從積累德育活動材料的目的出發，帶有很大的功利性;還有的小學班主任在開展德育工作中，不能遵循德育工作的規律，對國家關于德育工作的要求、政策等不熟悉，“按老經驗做事”“穿新鞋，走老路”，讓德育工作浮、飄、虛，與新時代德育工作“生態育人、立德樹人”的理念相違背。

1.3 德育工作與社會現實脫節

德育當為時代服務，而德育的最終目標也是為社會培養合格的人才。在國家教育部發布的《中小學德育工作指南》中，明確清晰地提出當前德育工作的總體目標要求：“培養學生……養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎。”

在很多小學班主任的意識中，德育工作是學校教育教學的范疇，與社會是否進行聯系無關緊要。正是在這樣的偏頗認識下，小學班主任組織開展的德育活動大多集中在學校的層面，很少與社會實踐進行聯系。

根據新時代德育工作的要求，德育要促進學生核心素養提升和全面發展，這一目標要求僅僅依托學校德育陣地，是遠遠不能達標的。社會上的德育資源不能被充分利用，影響和削弱了學校德育的成效。

2 導致小學班主任德育工作弱化的原因分析

根據新時期黨的教育方針、育人理念及新課改等基本要求，針對小學班主任在開展德育工作時存在的問題進行分析研究，以便根據原因提出具體有效的建議和決策。一般來講，導致小學班主任德育工作弱化的主要原因有下列三點。

2.1 學校和班主任思想認識問題

在學校教育教學工作中，德育應該占據首要地位。首先培養有德的人，才能培養有才的人。但是，受教育評估機制、傳統思想認識等因素的影響，德育工作在部分學校和小學班主任的思想認識中，存在輕視傾向，甚至認為只要學生在德育方面不出事，就無關大局。

此外，受各級教育主管部門對教育教學評估的影響，很多學校和教師不得不將主要的精力放在智育的工作上。上級教育主管部門在進行教學評估的時候，將教學質量作為一項重要的內容指標;有的地方無視小學階段不準進行大規模集中統考的規定，巧立名目，以“過程性檢測”之名行“集中統考，按分排名”之實。學校為了取得較好的評估名次，不至于在排名中落后現眼，不得不調整和改變工作策略和中心，將工作重點放在教學質量的提升上。有的地方的小學生不僅需要上晚自習，更要在早上早早起床溫習功課，在這樣的現實下，小學班主任根本不會付出時間和精力開展德育活動。

2.2 缺乏德育工作的專業知識

小學德育工作是一項系統工程，不能僅僅依靠開展幾次活動就可以達成德育工作目標，其中涉及了教育學、心理學、德育觀等基本的專業知識領域。

很多教師沒有有積極主動的學習提升意識，或者在學習的時候，更加將時間和精力投放在本學科的教學研究上。對德育專業知識研究的欠缺，影響了小學班主任德育工作的整體水平。有的班級開展的德育活動缺乏創意，人云亦云，學生們參與的積極性和興趣不高;有的小學班主任開展的德育活動內容陳舊，形式呆板，對學生影響力不強，德育活動極度弱化。

很多小學班主任不具備提升德育工作水平的主動意識，在安排和布置班級德育工作時，滿足于上傳下達，對上級部門及學校政教處等安排的德育工作活動貫徹落實不好，不能根據班級學生的實際情況，創新性擬定德育工作方案。

2.3 缺乏對社會德育資源的挖掘和開發

德育工作途徑單一，內容淺薄，育人效果低下，這是很多小學班主任進行德育工作普遍存在的一個問題。對社會資源開發和挖掘工作的滯后，讓學校的德育工作難以落實“立德樹人”的工作任務。

在很多小學班主任的意識中，德育工作是學校教育教學的范疇，與社會是否進行聯系無關緊要。正是在這樣的偏頗認識下，小學班主任組織開展的德育活動大多集中在學校的層面，很少與社會實踐進行聯系。

如有位小學班主任在開展“端午節”為主題的德育活動時，該教師開展的活動主要有：讓學生與家長一起包粽子，并上傳包粽子、吃粽子的圖片。這樣的德育活動顯然是比較單薄的。

有經驗的班主任往往會這樣做：（1）開展“端午節”由來的小調查;（2）了解本地的“端午節”風俗;（3）寫一篇《端午節記事》或者畫一期關于“端午節”的手抄報;（4）幫助家長包粽子;（5）從生態發展的理念，提一條關于文明過節、生態過節的小建議。

對二者進行對比，可以發現后者開展的活動遠遠比前者豐富，在活動的安排上，后者也重視了對社會資源的利用，有利于促進學生社會人角色以及社會責任感和價值觀的形成。

3 建議與策略

根據當前小學班主任德育工作存在的問題，從新時代教育教學工作的目標任務和教育形勢出發，結合各學校小學班級的實際情況，提出如下的建議和方案。

3.1 確定德育工作的應有地位

各級教育主管部門要堅決貫徹落實黨的教育方針理念，健全和完善科學的教育評估機制。在評價的標準上，堅持“生態育人”“立德樹人”的核心素養觀，堅持從德智體美勞等各方面進行評價，消除單純以教學成績（智育）為主要內容的評價方式;在評價的形式上，堅持過程性與專項性相結合的原則，確保評價結果更加科學和多元。

學校要將德育建設放在學校的議事日程中，在擬定工作計劃、發展規劃、特色創建等遠景目標時，要對德育工作進行充分謀劃，確保德育工作決策部署科學，并通過相關的評估機制，保障德育工作策略和規劃部署的落實，營造德育為首的濃厚氛圍。

小學班主任作為實施德育教育的主要責任人，要承擔使命，提高認識，將德育工作與班級管理、學生管理、行為養成、學科教學等密切結合起來，擔負起自己應盡的責任，探索德育教育過程中遇到的阻礙，探索開展德育教育工作的有效策略。

通過各方齊抓共管，讓小學的德育工作落到實處，不再虛化。

3.2 加強德育工作的創新性

小學班主任要通過學習培訓等形式，加強對班主任、德育工作等專業知識的學習，不斷提高自己的工作能力和水平。

在德育效果的保障上，班主任自身必須具備高尚的道德情操，要做到以身作則，以德服人，用自己的行為感染學生。班主任通過加強自身修養，嚴守教師職業道德，一言一行為學生做出榜樣，強化和保障德育影響力。

在德育形式上，小學班主任要將德育工作與班級管理工作結合起來。如劉輝在《小學班主任管理工作融入德育的有效途徑》中認為，班主任管理工作中營造良好的環境是十分重要的，良好的環境更加有利于學生未來的長遠發展。在班級環境和文化的打造上，教師可以制訂班級公約，教育學生養成良好的衛生習慣;在德育方面，教師通過講解“大丈夫一室不掃，何以掃天下”的內涵，讓學生懂得注重平時的衛生打掃，其實就是在修身養性，沉淀高尚的道德情操，從而從一言一行做起，接受德育的影響和感染。

在德育工作的創新性上，教師要善于采用不同的德育工作形式，提升德育工作的品質。例如在學習《憫農》這首詩時，教師可以在網上找一些反映農民辛苦勞作的圖片和小視頻。通過語文學科學習，接受深刻的熱愛勞動、珍惜糧食、感恩社會等德育教育。

教師還要提高自己的教育藝術，積極運用心理學知識鞏固德育工作效果。如在心理學中，尊重是雙方交流的前提和基礎。因此教師在給予學生信任的同時在一定程度上有效提高學生的自尊心。在校園中給予學生足夠的信任和尊重， 無論哪個層次學生都會給予教師同樣的回報。從而讓學生“親其師，信其道”，接受班主任施加的德育影響。

3.3 拓展德育工作的教育途徑

德育當為時代服務，而德育的最終目標也是為社會培養合格的人才。

在國家教育部發布的《中小學德育工作指南》中，明確清晰地提出當前德育工作的總體目標要求：“培養學生……養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎。”

根據新時代德育工作的要求，德育要促進學生核心素養提升和全面發展，這一目標要求僅僅依托在學校德育陣地，是遠遠不能達標的。社會上的德育資源不能被充分利用，影響和削弱了學校德育的成效。

因此，班主任要善于走出去，利用社會資源開展德育教育活動。如班主任在班級家委會的組織和協調下，可以前往紅色基地接受革命傳統教育，開展紅色研學活動;還可以組織學生參加社會公益活動，前往敬老院、福利院開展獻愛心活動;在學生中進行向貧困地區捐書活動等等，以此構建全社會參與的多元化德育工作新格局。

參考文獻

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