商貿流通群人才培養模式轉型發展探索*
——以云南經濟管理學院為例

□ 李嚴鋒,王一涵,楊一達

(云南經濟管理學院 國際商學院，云南 昆明 650106)

新商科是以現有商業發展為基礎，應對技術、社會和經濟帶來的挑戰。中國的商業服務業已進入消費升級、互聯互通、大數據、云計算、人工智能和共享經濟的新時代。它已經完成了從傳統實體店到互聯網電子商務的發展，再到現在互聯網線上加線下的發展。

1 商貿流通教育轉型發展需要賦予新靈魂

當傳統的貿易和流通教育越來越脫離社會需要時新商科應運而生。新商科是對傳統商業教育的新認識和新認知，并賦予了新的含義。它體現在以下四個方面：

①新的商科打破了管理和經濟學領域的知識壁壘。20世紀之后，經濟與管理的交集越來越多，這兩個學科繼續融合。“新”在于與市場相關的所有經濟和管理學科之間沒有知識障礙。它是一種復合商科，可滿足市場經濟的需求。

②新的商業學科遵循新的商業文明。在新的商業文明下，出現了新的基礎設施、新的商業模式、新的商業組織、新的價值觀和新的社會生活。新商科強調在信息時代，它遵循商業文明定律，并使用新的電子商務、新的金融和新的物流服務于商科教育。

③新商科遵循學生的認知基本規則，并尋求新的教學和學習模式。傳統的灌輸時代已經結束。“以學習者為中心”的教學新模式為教育找到了新途徑。新商科還使用信息教學，情境教學和案例教學，改變了傳統的教學環境、方法和評估方法。小組討論模式激發了學生的創造力。

④新的商科關注社會發展的變革，面向明天，并培養具有自我價值觀念的終身學習者。在新的商業世界中，公司需要能夠招募能夠吸收問題并改變問題的人才。新商科正在尋求新的教育領域。在商業世界中，它著重于培養學生的批判性思維、表達和思維能力以及終身學習能力，使其適應行業需求和社會快速發展的需求。

作為應用職業教育和教學改革的先驅，云南經濟管理學院正在實踐“新商科”的靈魂。如今，云南經濟管理學院正以商業流通教學為載體，并運用先進的教育理念，試圖改變傳統的商科教學的知識結構、教學環境、教學方式、教學內容、考核方法等，為學生提供高質量的課程教育服務。

2 商貿流通專業群人才培養目標分析

目前云南經濟發展面臨前所未有的發展機遇，“一帶一路”、長江經濟帶建設、“云南重點產業”發展規劃等急需應用商貿流通人才，具體如下：

①發展戰略：積極融入國家“一帶一路”倡議，建設中國南亞和東南亞輻射中心，參與建立中國-東盟自由貿易區升級版，擴大瀾湄區域經濟合作，促進孟加拉國-中國-印度-緬甸經濟走廊的建設。

②出臺相關政策與舉措：制定《云南省國民經濟和社會發展第十三五規劃》和《中共云南省委云南省人民政府關于著力推進重點產業發展的若干意見》，云南省重點發展產業具體見表1。

表1 云南省重點發展產業一覽

本專業群包含市場營銷等4個專業，按照學校整體的目標定位，各專業在應用技術型人才培養目標方面做了認真的總結。見表2：

表2 商貿流通專業群培養目標一覽表

3 基于新商科思維的商貿流通群人才培養模式轉型

堅持“以學生為中心”、著力于“商貿流通群應用型商務創新創業人才”的培養，打造“3124”人才培養模式。

圖1 “3124”“商貿流通應用型商務創新創業人才”培養模式

“3”指三個面向——“面向產業、面向邊疆、面向南亞東南亞”；

“1”指一個核心，及“以‘應用型商務創新創業人才’培養方案為核心”；

“2”指“兩翼”，即以“產教融合”為基礎的課程體系和以“創新創業”為基礎的實驗實訓體系等兩翼；

“4”指構建“新商科教學平臺、現代供應鏈研究院智融平臺、新商科實驗實訓平臺、創新創業就業平臺”四個平臺。

3.1 實踐教學體系構建

新商科實踐教學系統將建立一個模擬企業運作的模擬環境，使學生能夠利用在模擬環境中獲得的專業知識進行商業運作的模擬練習，并使自己熟悉企業的運作。通過在學校組織的專業團隊培訓，可以解決經濟管理專業學生在實際企業實習中無法聯系核心商科技能的的問題，通過新商科的訓練和改善，學生總體質量得到提升。

商貿流通群，構建了一個現代化的供應鏈和跨行業的虛擬經營環境，該環境模擬了真實的商業環境，并具有真實環境的基本要素和主要特征。這主要體現在：

第一，建立基于現代供應鏈的一系列相關虛擬組織。作為價值的生產者和實施者，企業通常反映商科運營和管理的一般規律。同時，其在創造和實現價值中對人、財、物和信息等基本要素做出了安排，它必須涉及社會的其他經濟組織，例如，原材料和設備的供應商、產品的購買者(客戶)、銀行、咨詢機構、信息中心、人才交流中心等。為了管理和協調上述不同主要經濟組織的各種復雜利益，必然引出了政府機構和行政部門等機構適用于工商、稅務部門、海關、質量監督、環境會計事務所和稅務事務所。虛擬組織的建立，一方面使仿真環境秩序化、具體化，另一方面也建立了實習的組織結構。

其次，根據實際企業的職能和職位設置的要求，實習生將組建一個模擬公司，該公司可以通過角色扮演來運作。

第三，通過掌握市場經濟活動和商業運作的主要規律，并將這些規律轉化為對模擬企業的特定商業活動的各種約束——即商業規則，操作程序——即商業流程，實習生可以根據法律、環境、條件和實際商科運作的要求經營模擬企業。

第四，設計了大量的仿真數據以體現仿真企業及其操作規則。這些數據反映了模擬企業所在的經濟環境，模擬企業的經營歷史以及未來商科決策的背景和條件。在這種模擬市場環境中，學生可以運用專業知識，參與企業的運營過程、模擬生產和運營決策，并及時處理企業中發生的各種業務。

圖2 商貿流通群實踐教學體系

3.2 實驗實訓體系構建

商貿流通實驗實訓體系的整體被設想為金字塔系統。專業公共基礎課程實踐教學平臺包括四個數字云計算機房，承擔國際商學院基礎和專業課程的虛擬實驗培訓任務。設有電子商務實驗室、市場營銷實驗室、國際貿易實驗室和國際貿易實驗室，在滿足該專業的專業模擬培訓的基礎上，每個學院的其他專業也可以通過安排來提高實驗室資源的利用率。

圖3 商貿流通群實驗實訓體系

專業功能操作實踐教學平臺由物流實驗培訓室和校企合作工作室組成，以“以實際項目為載體”，依托“1+X”物流管理等職業技能培訓，建立企業學校工作室。企業工作通過創業、校企合作、工學結合、定崗工作等教育方式，引導學生完成實際項目的任務，使學生在真實的企業運營中能夠加強實際的專業技能訓練。

頂層的“智慧供應鏈跨專業綜合實踐平臺”是引入互聯網、大數據、云計算、虛擬仿真等技術手段，搭建智慧供應鏈學習平臺和實驗平臺，滿足學生多元化的實踐需求，形成面向經管類人才“學練評”一體化的虛擬仿真實驗教學平臺。通過引入美國Llamafoft供應鏈實戰平臺和Automad仿真系統，基于真實的企業經營案例，搭建虛擬智慧供應鏈業務環境，涵蓋計劃、采購、生產、物流等核心模塊，通過不同環節、不同模塊的實驗項目的耦合，強化學生應用供應鏈技術、工具、流程、方法論解決現實業務問題的能力，提高學生的綜合職業素質。

通過商貿流通專業群實驗實訓體系的金字塔型實踐教學平臺，將商流、物流、資金流和信息流的知識與能力訓練進行跨專業融合，形成云南經濟管理學院商科實驗實訓特色，經過建設，將實驗實訓中心培育成省級虛擬仿真實驗中心或省級重點實驗室。

綜上所述，商貿流通群人才培養模式提出與發展與學校確定的辦學定位和辦學特色是保持了高度的一致，與區域經濟發展對人才的需求也做到了契合，與新商科的發展趨勢朝著同一方向前行，它的實踐，無疑會進一步推動我校在應用型人才的培養模式上探索出一條新路，為構建出具有特色和滿足現代產業以及升級換代要求的職業教育體系做出貢獻。