高校數字化教學資源的建設與應用分析

張海英

（福建江夏學院，福建福州350108）

21世紀是信息化、網絡化時代，隨著信息技術的廣泛應用，人類文明被轉換成數字化信息存儲起來，并以不同形態進行展現，引發了社會各個領域的革命性變革。目前在數字化教學資源的應用方面，優質數字化教學資源建設與共享取得了一定的成效，但高校數字化教學的狀況并不令人滿意。在國家政策的支持和引導下，如何促進資源建設和應用，形成良性循環，提升資源建設效益，是當前高校應當關注的一個重要問題。

一、高校數字化教學資源建設與應用現狀分析

本文隨機抽取河北省的12所高校，從學校、教師、學生、管理者4個維度對高校數字化教學資源的開發和應用進行了調查研究，并根據年齡、教齡、學歷等因素，對這12所高校的不同對象（資源管理部門的領導、主管人員、任課教師、學生代表）進行了深入訪談，設計了3份調查問卷。管理者、教師、學生問卷分別發放了12份、180份、300份，其中，學生回收有效問卷295份，回收率98.33%，管理者、教師的有效問卷回收率各為100%。了解了高校數字化教學資源建設與應用的真實情況，分析了高校數字化教學資源建設與應用過程中存在的問題。

（一）政府層面的情況

在整個教育信息化過程中，近年來政府對高等教育的信息化建設重視度不夠。部分高校的發展均放在努力擴張規模或提升辦學條件上，數字化教學資源數量少、資源較老、更新較慢、課程資源不完整、文本類資源為主、資源質量較低以及形式主義嚴重。教育信息化建設任務沒有政府層面的頂層設計，資源建設處于各自為陣、自籌自建的狀態中。在課程改革過程中，高校的數字化教學資源雖然形成了良好的軟硬件資源環境，但效益與應用缺乏資源的規范管理，產出遠遠低于對其成本投入，發展過程中重復投資、重復建設的現象較為普遍。部分院校建設數字化教學資源雖然具有一定的實力，但缺乏數字化教學資源建設的經驗、精力和能力，數字化教學資源質量和規范性難以保障，政府未能對高?，F有資源進行統一分類、管理和規劃，對現有資源的統籌力度不夠，共享機制缺失，各高校固步自封、自建自足。[1]另外，高校數字化教學資源缺乏統一規范和評價機制，完全依賴于自建或向第三方購買，資源建設無章可循，購買的資源適用性較低，政府層面沒有對高等教育工作者的資源建設進行相關培訓。

（二）學校層面的情況

1.大部分高校的數字化教學資源都是存放于本校內部服務器，根據本校辦學要求建設，共享性較差。同時，由于沒有項目依托，以及人力、物力等辦學條件上存在差異，院校之間交流協作意識缺乏，資源建設流于形式，有的院校雖然主動組織兄弟院校進行實地觀摩交流，但是其他院校參照該校建設模式的可能性小。并且一部分院校資源建設的主觀意識需要加強，建設數字化教學資源的態度停留在應付政府層面的發展政策上，對資源推廣、應用和細化工作棄之不顧。如有的上級部門對數字化教學資源沒有硬性要求，信息中心的工作主要放在各部門的硬件故障檢修和網絡支持上。

在調查的12所河北高校中，有“出口總帶寬”的8所院校最大為2100M、最小為50M；有“內部主干帶寬”的8所院校中最小為100M、最大為10000M。由此可見，高校沒有良好網絡環境的承載，校園網絡環境參差不齊，難以實現資源共享。在12所被調查的高校中，10所有無線網絡覆蓋(其中只有2所完成全校網絡覆蓋)，另外2所沒有無線網絡覆蓋，無線網絡環境呈現不均衡狀態，如圖1所示。

圖1 12所高校無線網絡覆蓋情況示意圖

在調查過程中，發現院校無線信號均來自移動或電信，覆蓋場所中信號質量較差，不能滿足師生的使用需求。在公用計算機生均臺數方面，較為缺乏的院校中一臺電腦供15.61人共用，豐富的學校一臺電腦供2.85人使用，兩者差異較大。在資源制作環境方面，只有4所擁有錄播教室，最少的有1間，最多的有3間，差異不大。在多媒體教室數量上，12所高校中數量最少者只有8間，數量最多者有260間，差異較大。

2.調查顯示，12所高校已經數字化的課程比例較高者只有2所，數字化建設參差不齊。5所院校數字化課程比例在10%以下，1/4的院校仍處于硬件基礎設施建設階段，1/3院校剛剛完成基礎設施建設，沒有涉及資源建設，數字化教學資源平臺的建設處于初步推進的階段。3所沒有數字化課程，1所已經完成平臺整合，2所正處于整合規范階段。而在資源庫建設上，部分院校缺乏，數字化教學資源總量偏少。由此可見，高校的數字化教學資源擁有量普遍較少，如圖2所示。

結合調查12所高校管理者反映情況，視頻類數字化教學資源最多，文本類最少。129位教師認為本校數字化教學資源缺乏食品類資源，99位教師認為缺乏動畫類資源。由此可見，高校數字化教學資源視頻類較為缺乏，文本類較為豐富。另外，在調查的12所院校中，數字化教學資源與教學契合度不夠，有2所直接購買資源的院校，占總數的16.67%；有2所采用“自主研發+網絡收集方式”進行建設；3所院校采用“自主研發+企業合作開發+購買”的模式，占總數的25%；購買引進資源的有7所，占41.67%。

圖2 你認為本校最缺乏哪種數字化教學資源（可多選）？

3.管理機制薄弱。高校數字化教學資源管理機制混亂，資源重復建設、投資，缺失共享機制。如12所院校中的管理機構存在著建設進度難以推進、維護無法保障等一系列問題，其具體表現為：1所由計算機系的教師額外加班處理技術問題；2所由現代教育技術中心和圖書館管理；1所由教務處管理；3所由現代教育技術中心和教務處管理；2所由網絡信息中心、教務處和圖書館共同管理。在數字化教學資源共享上，有1所院校雖然無償與兄弟院校進行了分享，但效果不理想；10所院校沒有共建共享的嘗試機制。這大大降低了資源的使用率，浪費了大量的人力物力。

（三）教師層面的情況

1.高校擁有良好的上網環境。在調查的180位教師中，辦公室上網的教師有 31位，占總數的17.13%；擁有家庭電腦、筆記本和辦公室電腦的教師占了22.65%；67位擁有家庭電腦和筆記本電腦，占總數的37.02%；教師擁有辦公室電腦和筆記本的占23.20%。在備課方面，12.71%的教師很少使用電腦；72.93%經常使用；13.81%偶爾使用；1位教師從未使用過。由此可看出，大部分高校教師具備制作數字化教學資源的技術基礎，并以此提升教學質量。在教學方式使用方面，90.86%的教師認為多媒體教學有利于教學質量的提升；36位喜歡采用傳統的備課方式；49位教師喜歡向有經驗的教師取經；120位教師利用網絡優質資源、電子教案進行備課；只有17位教師喜歡傳統教學方式。由此可見，在教學方式上，大部分教師更傾向于采用現代化的教學方式和備課方式。

2.高校沒有有效的資源共享機制。在12所院校中，沒有院校設置專門的資源共享機制，27.84%的教師選擇將數字化資源共享到學校教學資源庫；43.18%的教師習慣于將自己的數字化教學資源共享到外部網絡；28.98%的教師沒有共享習慣，選擇自己制作自己使用，這表明教師數字化教學資源散落在個人手中。另外，在對數字化教學資源建設技術規范了解方面，不完全了解的占19.44%，28.89%的教師認為計算機水平有限；非常了解的有9人，占總數的5%，這充分說明必須要提高教師的信息技術素養。53.93%的教師認為制約他們開發資源的因素是教學任務太重；42.70%和34.27%的教師認為自己的計算機水平有限；25.28%的教師認為制作過程繁瑣。由此可見，“教學任務重”是制約教師開發數字教學資源的主要因素。

3.數字化資源訪問上。70.62%的教師認為基本可以滿足教學需求；5.08%的教師認為完全可以滿足教學需求；24.29%的教師認為不能滿足。偶爾訪問的教師有47.22%；很少訪問的教師有21.11%；沒有訪問過的教師有4.4%，教師使用本校數字化教學資源的頻率不高，滿意度一般。根據統計分析，71.11%的教師喜歡通過外部網絡資源收集來制作教案和課件；30%和29.44%的教師通過自主開發和教材自帶的數字化資源來制作；有21.11%的教師通過本校數字化教學資源備課和制作課件?？梢?，教師更傾向于網絡資源、自主開發和教材自帶資源，數字化教學資源利用率低。另外，由于資源檢索方式、結果等因素的影響，教師認為本校資源存在資源不足、本校資源與教學契合度不夠、軟硬件環境不能夠滿足的分別占67.78%、47.78%、43.89%，教師對本校數字化教學資源的評價較低。

（四）學生層面的情況

學生的數字化學習環境良好，他們更喜歡數字化學習方式。如：在參與調查的295名學生中，同時擁有臺式電腦和手提電腦的學生占3%；擁有手提電腦、臺式電腦的學生各占60.66%和10.17；5.14%的學生沒通過終端設備查閱資料的習慣；40.75%的學生偶爾會通過終端設備查閱資源；39.73%的學生經常會通過移動終端查閱學習資源。每天使用電腦學習、通過網絡與伙伴交流學習、偶爾使用網絡的各占20.33%、32.86%、61.36%；有近30%的學生很少或從不制作數字化學習材料；96.66%的學生只是按照自己的需要來制作數字化學習材料。32.13%的學生偶爾整理一下數字化學習材料；6.79%的學生經常制作數字化學習材料；30%以上的學生選擇將自己制作的數字化學習材料上傳網絡賺取積分，一半以上的學生都留下自己使用。

二、促進高校數字化教學資源建設與應用的措施

（一）增強政府的管理能力，加大數字化教學資源調控力

首先，政府部門應該鼓勵和支持高校進行數字化教學資源的建設，完善機制，促進資源建設推進步伐，出臺更加具體的政策法規，提升高校數字化、信息化進程，充分認識到高校數字化教學資源建設的重要性，盡快出臺可執行的數字化建設實施方案，在政策上加大支持力度。如：按照資源建設情況進行合理分層，建立有效帶動機制；掌握高校資源建設現狀，統計、分類各高?，F有資源等。[2]同時，為了提升高校建設數字化教學資源的重視度，政府要從政策上提升支持力度，引導全省資源庫進行良性健康發展，切實推進高校的建設力度。轉變教育發展觀念，將數字化教學資源的建設作為高校內涵建設的重要指標，激發高校的建設動力，切實推動高校加快信息化進程。其次，為了提升高校資源建設執行力和數字化教學資源的執行力，應強化頂層設計，建立統一資源平臺，引入資源評價機制，制定數字化教學資源硬件環境調控計劃，并在全省推行。提升用戶使用技巧和資源利用率，對使用者進行深度培訓和推廣，建立維護和更新制度，成立專門的管理評價組織，保證數字化教學資源生命力。為了保障資源建設的規范性發展，要規劃建立3層資源庫結構，即教師個人數字化教學資源庫和學習者數字化學習空間、校內數字化教學資源庫、升級數字化教學資源庫。另外，為了提升數字化教學資源的規范性和共享性，政府部門應該建立統一的資源管理部門，引導高校進行資源的分類和整合，整合共享引入標準，破解資源混亂之局，積極進行資源建設技術規范和標準的推廣，解決共享度差、整合意識薄弱、標準不統一等問題，實現數字化教學資源的建設目標。同時，為了促進資源的良性發展，要成立專門的資源評價團隊，對資源質量、效益等進行監督和評價。通過政府層面的技術引導、鼓勵多方參與、技術培訓的方式，將對高校數字化教學資源建設的規范性進行宏觀引導，增強培訓推廣，提升資源的使用效率，提升教育技術培訓的質量。為了規范高校的建設行為和計劃，要從政府層面進行建設指導，宏觀調控資源執行力度，避免重復建設、盲目投資等行為產生。

（二）提升高校數字化教學資源的推行力，增強資源管理

高校管理部門要從整體上規劃數字化教學資源的建設與應用，充分發揮各個部門的資源建設優勢，完善管理機制，組建資源管理機構，形成統籌管理部門，協調部門工作，對院校各個管理部門進行合理分工和定位，確立數字化教學資源統管部門。根據實際發展情況，高校之間定期組織數字化教學資源建設交流協作活動，利用各種形式進行交流協作，重視部門、校際間的協作交流，采用觀摩學習等形式，形成地域性數字化建設力量，如交流會議、教師集中培訓等，加強高校與本地同等教育階層合作，建設多個應用平臺，實現分層、分模塊管理，保證資源可獲得性，完善數字化硬件環境。[3]如教務管理平臺、網絡教學平臺等，保證各平臺間的自主性和獨立性，實現各平臺間的相互可操作性和共享性。同時要大力提高高校自主開發資源的比例，開發多樣化資源建設方式，挖掘高校特色資源，通過傳統資源數字化整合編輯網絡資源等方式使資源更具特色。而在校企合作項目中，企業要為學校提供屬于數字化教學資源的教學材料，高校應該提升對企業提供資源的整合，強化行業企業參與高校數字化教學資源的建設，提升資源的適用性。高職院校要結合專業特點，不斷提升學生的學習興趣，將抽象內容具體化，通過用戶多元化視角，為使用者提供多樣的檢索方式，開發視頻類、動畫類等多種感官刺激類資源。高校要建立一定的激勵機制，多措并舉，切實調動資源建設力，通過組織院?；騾^域性質的信息技能競賽，提升教師榮譽感，同時給予一定技術和資源建設成果的展示平臺，調動教師提升自身信息素養和開發數字化教學資源的熱情。通過各種方式提升教師參與數字化教學資源建設的積極性，如將教學資源開發與職稱評定掛鉤、優質資源申報立項給予經費支持等。另外，要形成知識產權保護機制，積極組織校本培訓或兄弟院校合作培訓，加大校本培訓和推廣力度，重視培訓結構的反饋，根據反饋逐步調整培訓計劃和培訓方式。

（三）提升教師信息素養和資源建設力，轉變學生學習模式

現代教育信息化改革的方向決定了數字化教學和學習已成為教育主流，教師的信息技術素養能引導學生學習方式的轉變和滿足現代化教學的需要。因此，高校的教師首先應該著力自身信息技術素養的形成，掌握現代教育技術，適應現代職業教育的發展，不斷提升信息收集、分析、處理和運用能力，注重信息道德、信息技術與教學整合意識的培養。高校教師的信息素養關系到資源的質量和規范程度，因此高校教師的信息素養要有自我提升的內驅力和環境的外驅力，如提高通過網絡學習提升技能的自覺性、提升參與升級和校本信息技術培訓的積極性等，促進數字化教學資源的建設和應用。其次，為了將整合資源融入個性化教學設計，高校教師應該轉變資源觀念，積極嘗試現代化教育手段，不過分依賴于網絡現成資源，不盲目排斥數字化教學資源，提升資源的質量和教學適用度，做到與傳統教學的有機融合。[4]另外，進入終身學習社會之后，自主學習習慣的養成至關重要，而數字化學習為個人素質提升提供了可能性，時時學習、處處學習成為對每一位社會人的要求，學習者可以根據自己的專業愛好發現拓展學習空間和社會實踐。目前，由于學生的學習觀念轉變較慢，高校學生對教學資源的利用率低，雖然信息化環境日益改變著人們的生活和學習方式，但是作為數字化教學資源最大的受益者——學生的習慣轉變仍需要規程。因此，為了使學生形成多渠道的學習方式，教師應該充分發揮學生學習模式轉變的引導作用，而學生應該積極養成自主學習習慣，改變對教材教師的依賴性，充分利用數字化學習資源，提升學習效率。