網絡媒體環(huán)境下的初中語文作文教學探析

陶映菊

一、網絡媒體環(huán)境下的中學作文教學使寫作素材呈現出便捷性和時效性

網絡環(huán)境下，信息的傳遞和反饋快捷。無線電技術和衛(wèi)星通信技術幫助我們擺脫了紙張的束縛，讓我們無論何時何地都可以在短短幾秒鐘獲取信息資源。這為作文教學素材的選取提供了極大的便利，教師可以在瀏覽器中搜索，最快地找到適合教學目標的高品質材料。這些材料突破了地域和語言的限制，可能是自最一線城市的科研成果，也可能來自一些特級教師或名特優(yōu)教師的課堂。只要輸入關鍵詞，網絡會以最快的速度提供給我們可供選擇的教學素材。這和非網絡環(huán)境下，教師全憑個人經驗和修養(yǎng)積累、使用教學素材的情況有很大的區(qū)別，它突破了個人經驗主義的短視性，集眾家之所長，使教學材料的選擇更科學，更有針對性。例如“學會描寫景物”是部編版八上教材第三單元的寫作教學任務。鑒于《與朱元思書》和《答謝中書書》等四篇山水小品文，語言凝練靈動、句式疏密有致、言簡意豐，對寫作者的要求非常高的特點，針對農村孩子整體語言表達能力不理想的學情，我把這幾篇文章分別定義為誦讀型文本和講授型文本，將教學目標設置為讓學生掌握“寫景抒情散文的基本寫作技法”“文章抒情、描寫是如何有效融合的”“這一類文體的基本行文思路”三大問題。我只將《記承天寺夜游》劃為寫作文本，聚焦“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一句，借助多媒體PPT的直觀呈現，在誦讀、補白、換詞比較的基礎上，讓學生體味豐富的想象和聯想帶給人的藝術震撼和審美愉悅，從而引出本堂作文課的教學重點——豐富的聯想和想象給景物描寫插上翅膀。接著又對學生呈現了三段相關名家所寫的寫景片段，材料中有名家蕭紅的作品，有近兩年揚州初三散文閱讀中的經典段落，這些片段再次讓學生體味到好的聯想和想象帶給讀者的沖擊力，最后我讓學生從“桃花溪、晚照亭……”中任選一處景觀大膽展開聯想和想象，當堂進行片段練習。結果讓人驚喜，孩子們的想象力讓人耳目一新，由于模仿文本風格的多元化，他們的創(chuàng)作風格也是各不相同。如果沒有網絡提供的便利，單憑老師的苦讀深耕，無法掌握如此豐富的材料。即便手邊有這些資料，從尋找，比較，刪選，選定，打印，這個工作量也是非常大的。對于長期擔任班主任和兩個班教學任務的語文教師而言，壓力會非常大。

網絡信息資源還存在著發(fā)布自由的特征，帶來的變化就是網絡信息量以幾何級的速度增長。智能手機和電腦的普及讓網絡資源的傳播范圍愈來愈廣，愈來愈迅速。可以這樣說，北京一個小時前發(fā)生的事，一小時后會通過網絡，讓全國人民獲知。這種快捷的時效性給作文教學帶來了極大的便利，特別是在培養(yǎng)學生的思辨能力方面，益處良多。如在我的作文課上，我曾針對國內外突發(fā)事件和社會熱點現象，多次組織開展多維度的寫作教學。我們曾對“小黃車退出共享時代”“《流浪地球》里的中國味兒”“996是否健康”“中美貿易戰(zhàn)誰最傷”等新鮮話題展開討論和寫作，因為緊跟時代，又借力于網絡上各方的觀點，學生在習作的過程中看問題更客觀，寫作范圍也更廣闊。可以說，通過作文課我們可以培養(yǎng)學生的理性思維和是非觀。

二、網絡媒體環(huán)境下的中學作文教學讓課上活動呈現出多樣性和豐富性

網絡信息資源多元、豐富，不受語言、地區(qū)、學科等的限制。它不僅具有數量和范圍上的優(yōu)勢，在形式上也優(yōu)于傳統(tǒng)資源。我們的傳統(tǒng)資源往往僅限于文本，而網絡資源除文本外，還可以以圖像、音頻、視頻、數據庫等多種形式存在，更便于我們與課堂的結合。有效運用這些信息資源，可以使作文課的課上活動呈現出形式的多樣性和內容的豐富性。

傳統(tǒng)意義上的課上語言活動以一問一答的講授為主，活動的參與度取決于教師設計問題的智慧，對教師的個人專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求。基于小組模式下的課上活動也僅止于在教師問題的統(tǒng)攝下，生生之間進行交流，產生碰撞，還是以問題到答案為主，形式相對單一。網絡環(huán)境下的作文教學則相對而言形式更豐富。以王開東老師的寫作課《記敘文最好的樣子》為例，王老師以電影《合唱團的秘密》為媒介，對該電影進行了契合課堂教學的合理剪輯，在每一次劇情定格的時候，分別以“猜一猜人物會有怎樣的后續(xù)行為”“用對象分析法試著發(fā)現合唱團中有哪些秘密”“結尾無聲的演唱是不是最好的，有沒有更好的解決方法”幾個問題將電影與寫作教學串聯起來。

最后，在老師的啟發(fā)下，學生明白了記敘文的寫作技巧：聚焦一個意象;細描兩個場面;緊扣意象，寫出多層含義;制造波瀾等。這樣的作文課堂帶給了學生全新的視聽覺沖擊，類似猜謎破案式的課堂活動的展開，極大激發(fā)了學生的學習熱情 。不僅電影能作為作文教學手段，圖像、音樂、熱播抖音、慕課、TED、百家講壇等都可以用來組織作文教學的課上活動。我們的作文想象力訓練的高級階段，就是聽臺灣自然主義音樂人吳金黛的專輯《森林狂想曲》，想象畫面，創(chuàng)作交流。最后展現徐仁修先生的攝影作品，來比較文字和圖片對于社會、自然的不同表達方式。網絡環(huán)境下，這些多樣媒介的運用使課堂活動趣味盎然，富有變化，最大化地調動了學生學習寫作的積極性。

三、網絡媒體環(huán)境下的中學作文教學讓點評更具有交互性和共享性

以數字化形式存在的信息，存儲的密度高、容量大，可以通過信息網絡遠距離傳送。這大大加快了作文教學點評的傳播速度、擴大了傳播范圍，使資源共享成了觸手可及的現實。傳統(tǒng)的作文教學中，點評是極其重要的環(huán)節(jié)，是學生獲得教師指導的唯一途徑。一般分為兩種形式，一種是當堂讀優(yōu)秀范文，以樹立榜樣。另一種是在作文本上批改，教師給出3到5點意見和建議，一般是100到200字。但由于時間和精力的限制，通常會出現診斷雷同的現象，不能給學生帶來建設性的建議，而且學生作文的讀者通常僅限于教師一人，學生在作文中無法得到更多人的認可。網絡環(huán)境下的點評則很好地彌補了這一點。首先，完全可以建立班級專門的語文網站或APP，由于沒有篇幅、紙質稿的制約，只要是好的文章，都可以推送到網站和APP上，這樣可以使更多優(yōu)秀的同學得到展示自己的機會，樹立寫作的信心。此外，以網站APP為平臺的寫作，讀者更多，傳播范圍更廣。他們一開始可能是班里的同學，慢慢的會有家長的加入。更會有一些作文愛好者加入，也會有一些教師代表、甚至很多千里之外的陌生人加入。他們都可以借助網絡在文章下面的留言欄上點評你的作文，暢所欲言，大部分都是認真負責的，只要你足夠謙虛，肯定能有所收獲！對于有爭議的觀點，你也可以在網站留言欄上提出自己的看法，對方如看見，會第一時間和你互動。這樣的交互性和共享性是紙質時代無法想象的，這樣的碰撞也會使寫作者更快地提高自己。有了寫作的動力，何愁學生的作文寫不好呢？張家港常青藤實驗學校田大璜老師的公眾號“豆田作文茶館”就是最典型的嘗試，跟帖的同學和老師家長特別多，寫作對于他們班的學生來說是一件幸福的事。

總之，網絡媒體環(huán)境下的作文教學更能激發(fā)學生的寫作積極性;聲色畫樂視集于一體的多媒體信息，不僅拓寬了學生的視野，增加了學生的知識量，更使課堂的教學活動豐富而有趣味。具有共享性的點評能給予孩子寫作的尊嚴感，使學生走上生命化寫作的道路。語文教學需要改變作文教學的無序和混亂、枯燥和乏味，多媒體及網絡的介入，讓我們看到了改變的希望！