善用瓦拉赫效應，帶動偏科生成長

王君 李慧婉

〔摘要〕在高中生中常出現心理因素引發的偏科現象，教師可以利用瓦拉赫效應，借助互助小組，讓偏科生們各自發揮特長，共同進步。本文記錄了一個高中偏科生轉化的案例，旨在對一線教育工作者有所啟示。

〔關鍵詞〕瓦拉赫效應;偏科生;心理因素

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）33-0065-02

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有著完美的品德，也絕不可能在文字上發揮出來。”此后，他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會調色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是難以令人接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學生，大多數老師認為他成才已無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學，父母接受了化學老師的建議。瓦拉赫智慧的火花一下被點燃了，文學藝術的“不可造之才”一下子變成公認的化學方面的“前程遠大的高才生”。

瓦拉赫的成功，說明了這樣一個道理：學生的智能發展都是不均衡的，都有智能的強勢和弱勢，他們一旦找到自己的“最佳點”，使潛力得到充分發揮，便可取得驚人的成績。人們稱這一現象為“瓦拉赫效應”。

偏科一般是指學生在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，其他功課成績特別差或較差。家長和老師都希望學生可以全面發展，學有所成。而中學生隨著學業難度的加深，總會出現偏科的現象，而且偏科現象十分普遍。對此，我們要如何處理呢？每個人的智力發展水平是有差異的，所以偏科的原因也并不相同，針對這類學生，我們可以用瓦拉赫效應，帶動偏科生成長。

高一時，班里有個叫王夢（化名）的學生，她初中時做數學題比較慢，每天都寫不完數學作業，數學考試成績也不是很理想，但語文、科學等學科成績名列前茅。升入高中的第一次考試，她的數學成績考得比較理想，當時數學老師認為她很有數學頭腦，這讓她對數學產生了新的期待，開始努力學習。可是，她爸爸卻總是說：“你數學方面沒天分，女孩子數學一般都不好，你那次是偶然考好的。”王夢非常沮喪，她的熱情被潑了一瓢冷水，她覺得爸爸說的可能是對的……后來對數學學習再也提不起興趣，又開始處于每天寫不完作業的狀態，數學成績不斷退步。上課的時候，她很用心地整理筆記，但是課后作業仍然覺得很難，做不出來。家長給她請了輔導老師，但是她一直認為自己頭腦笨，學不好數學，缺少數學思維;平時也不敢去問老師題目，擔心老師說她笨。

一、背景分析

首先，我們要了解王夢的基本情況。王夢，高中女生，家境條件一般，家長對她較嚴厲，父親負責管她的學習，她也比較害怕父親。王夢語文、科學等成績都還不錯，智力水平并不低。但王夢性格相對內向，有些自卑，尤其對數學比較畏懼，受父親影響，認為自己是學不好數學的。王夢是需要肯定和幫助的，但她不會主動尋求幫助，所以她的偏科現象主要是心理問題造成的，也就是說，王夢的偏科是非智力因素造成的。

其次，我們對王夢進行了偏科原因分析。偏科分為假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科是指暫時性的偏科，比如某次考試中發揮失常;但是長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課、強化做題等方法用盡，依然不見成效，就是真性偏科，王夢屬于真性偏科。

最后，王夢偏科的原因。王夢的學習成績下降，喪失對數學學科的信心，主要原因是在初中的學習過程中，數學方面的能力長期未得到培養，形成了相對弱勢，在面對新的知識或者是題目難度增加時，往往表現出力不從心，對學習缺乏信心。

二、輔導策略

（一）轉變觀念，尋找閃光點

我向數學老師了解王夢的情況后，先肯定了王夢的學習態度，并和王夢的父親進行了深入的探討，希望他配合我們的工作。然后我們通過建立學習小組的形式讓王夢和同學互幫互助。王夢語文科目優秀，負責輔導其他同學語文，與此同時，也讓數學好的同學帶動王夢的學習，讓他們各自發揮所長，取長補短。

（二）制定合理的計劃，發揮優勢

我和數學老師對王夢的情況進行了深入分析，發現王夢對數學并不排斥，由此制定了目標：加強訓練和建立信心。隨著小組學習的推進，王夢對數學老師也逐漸熟悉起來，并敢于主動問問題。每隔一段時間，數學老師會和她一起制定一個階段學習目標和計劃，逐步加大訓練強度。老師讓她先鉆研適合自己的題目，初期讓她不懂就問老師，后期讓她講講自己的思路，再引導她自己作答。在這個過程中，王夢消除了對數學的畏懼感，增強了自信。我和數學老師還利用課余時間，對她進行解題思維和方法的指導，并適時給予肯定。

偏科生在學習上的表現是“偏”，而不是困難，尤其對于非智力因素引發的偏科，班主任要采取合理的策略，幫他們逐漸樹立信心。善于發現學生身上的優勢，鼓勵他們，喚醒他們的好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣。此外，班主任要與學科老師合作，幫學生制定切合實際的學習計劃。

（三）及時肯定，鞏固成效

按照我和數學老師的規劃，一學期后，王夢的成績提升了將近20分，雖然和優秀學生比還有差距，但是，對于她自己來講，已經是一個了不起的進步。我和數學老師在班級成績分析會上表揚了她。

每個學生都有自己擅長的領域和不擅長的領域，教師要創造機會，讓他們發揮自己的長處，并在此領域走得更遠，這有利于他們今后的發展。對于他們不擅長的科目，要采取正確的引導方法，給予更多肯定，讓他們看到自己的進步，體驗到成功的樂趣，逐漸樹立自信心。

（作者單位：浙江省麗水市縉云中學，麗水，321400。該校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位 ）

編輯/于 洪 終校/紀 悅