初中說明文的寫作指導思考

楊小梅

初中生的知識積累和學習經驗非常有限，乍接觸說明文總覺得難度較大，事實上說明文寫作并不困難，因為說明文內容具有客觀性的特征，學生不必絞盡腦汁增加創造性和想象性的要素，另外，在語言表達方面提倡平實，不必渲染與夸張。如果教師在說明文寫作指導中，可以利用科學化的寫作訓練突破說明文寫作的僵局，讓學生累積大量的寫作經驗，提高學生的說明文寫作能力。本文將著重圍繞“初中語文教師如何指導學生說明文寫作”這一話題展開探討。

一、培養說明文寫作興趣

說明文寫作對于初中生來說是一個具有挑戰性的學習任務，面對這樣的學習內容，如果學生缺乏學習興趣，沒有強烈的課堂參與動力的話，最終就無法獲得理想的說明文寫作效果。教師在指導學生進行說明文寫作時，也要將培養學生的寫作興趣作為基礎和重點，讓學生在說明文創作當中找到樂趣，最終創作出更多高質量的說明文作品。想要調動學生說明文寫作的興趣，首先，教師要認識到學生的學習和成長規律，調動學生對新奇事物的興趣和探究欲望，從而在寫作指導中尊重學生的學習規律，考慮學生的實際要求。在指導說明文寫作時，要特別強調說明文的實用價值和在學習生活中的重要作用，讓學生對說明文及其創作產生濃厚興趣。比如，發達的科學技術要通過說明獲得信息和掌握技術，治病救人的藥品也必須依照說明書要求服用來維護患者的生命健康。其次，注意在選取說明文題材時要堅持新奇性原則。為學生提供的說明文寫作主題，要是學生熟悉和感興趣的題目，讓學生產生創作的欲望，引發學生主動思考，進而在很大程度上確保寫作質量。比如，“××的制作”“××游戲的玩法”都能夠吸引學生注意力，讓學生對創作產生興趣。最后，教師要指導學生善于從實際生活中選取寫作材料，培養學生關心關注周圍事物的意識，拉近說明文寫作和日常生活的關系。

二、指導學生進行熟練的說明文創作

當學生有了說明文寫作興趣和動力之后，如果寫作方法積累不足、寫作技巧欠缺的話，也會讓寫作質量大打折扣。所以教師要加強對寫作方法方面的指導，結合寫作規律和教學規律設置精彩紛呈的寫作訓練活動，讓學生熟練地進行說明文寫作，并掌握作文修改的方法。在眾多的說明文寫作技巧當中，寫作順序是學生必須把握的技巧，也是保證學生寫出條理清晰的文章的關鍵。所以教師要著重引導學生掌握說明文的寫作順序，并特別指出寫作順序的選擇要考慮到具體的寫作內容，做到具體情況具體分析。例如，在寫某事物發展演變過程時，通常會運用時間順序，比如《鉛筆的發展》;用來說明事物因果關聯和事物發展原理的說明文需要按照邏輯順序展開，做到由此及彼和由表及里，比如《眼睛是怎樣近視的》;在說明建筑物等物體時，則通常會運用空間順序，對空間內容進行全方位介紹。這樣既可以保證說明文寫作富有條理，又能夠讓讀者迅速掌握文章要說明的內容。在完成說明文寫作之后，教師還要指導學生掌握修改的技巧，讓學生認識到好文章是修改出來的，培養學生修改文章的積極性和良好習慣。修改時必須有一定的計劃，首先修改說明順序，接下來修改說明文的語言，然后修改說明文的結構。等到以上內容修改完畢，最后需要通讀文章，發現并且改正其中不易察覺的問題。

三、掌握說明文寫作結構

很長一段時間以來，說明文寫作教學和寫作訓練的效果都達不到理想水平，難以在培養學生寫作能力方面獲得大的突破，一個重要的原因是學生不知道怎樣架構文章，教師在架構文章方面也缺少對學生有針對性的、完善的指導。說明文結構具有豐富多樣的特征，說明文內容不同，選取的結構也明顯不同。教師需要指導學生掌握說明文寫作的不同結構形式，學會根據內容創作的要求調整寫作結構。第一，時間結構。用時間順序來設置文章結構內容的方法是說明文寫作的重要方法，該方法有助于安排文章內容，也便于讀者深刻地理解文章。比如《橋之美》《一次大型的泥石流》等經典說明文作品都是按照時間線完成寫作的。第二，空間結構。這一結構是依照空間轉換設置文章結構的，人們通常在描寫靜態事物時選取這一結構，其中比較具有代表性的文章是《蘇州園林》《雄偉的人民大會堂》等。第三，推進式結構。這一結構依照事物條理與人認知事物的規律進行說明，比如《夢回繁華》就是代表，先是介紹張擇端，接下來介紹畫卷內容，最后高度評價化卷價值。第四，總分結構。通常包括先總后分、先分后總、總分總等結構方法，既有整體上的論述，又有對各個部分的具體說明，能夠增加文章的豐富性。

四、運用一題兩寫訓練

所謂一題兩寫就是面對同一題目，指導學生從不同視角出發寫作，分別寫記敘文和說明文。這是一種創新的寫作訓練方法，有助于轉變過去傳統的寫作訓練模式，也可以鍛煉學生的綜合寫作能力。初中語文教材的編寫本身就給記敘文到說明文的過渡鋪設了橋梁。過去學生更傾向于記敘文創作，從自己生活當中選取材料，敘述趣味豐富的故事。而說明文與之相比則存在極大差異，說明文要求準確說明嚴肅的科學知識，這會讓學生在心理和情緒上產生無所適從感。一題兩寫訓練有助于幫助學生完成寫作過渡，引導學生逐步掌握說明文寫作的方法。在具體訓練環節，教師可以先確定一個恰當的題目，然后對兩種文體的文章寫作提出差異化要求。比如記敘文寫作的要求是寫和某物品相關的人或事，要求語言流暢，情感真摯，想象合理;說明文寫作的要求是介紹某物品的形狀、功能、結構等，保證語言精準，條理清晰。

五、堅持讀寫交替原則

在指導學生寫作時，整合閱讀與寫作是迎合學生學習規律、滿足學生多元化學習需求的方法，因為寫作和閱讀本身就有著非常密切的關聯，學生能從閱讀當中汲取豐富的營養，將其中的優秀要素應用到寫作當中。當然學生也可以在寫作中獲得更加豐富的感悟，不斷提高閱讀理解的水平。教師指導說明文寫作時，往往會在理論講解方面投入更多精力，反復強調說明文特點和說明文創作方法。然而在經過教師的指導之后，不少學生面對說明文寫作任務時，仍舊大腦空白，不知如何寫作。實際上是因為學生缺乏寫作素材和文章創作經驗，不能合理把握各種各樣的技巧運用策略。面對這一情況，指導學生閱讀經典說明文，讓學生從中吸取營養就顯得非常重要。教師可以指導學生從課文中汲取營養，也可以在課外閱讀中積累閱讀材料，實現閱讀與寫作的完美整合。

在社會發展變遷和持續進步的當下，說明文應用范圍逐步擴大，說明文的教學和寫作指導日益重要。初中階段正是增強學生說明文寫作能力的黃金時期，抓住這一關鍵時期提高學生說明文寫作的能力是教師教學工作的重點。新課標給初中階段說明文寫作提出了明確要求，指出學生要學會寫簡單說明性文章，所寫內容必須清楚明白，這為教師推進說明文寫作教學提供了范圍和準繩。教師要讓學生把說明文寫得清楚明白，要教給學生一定的寫作技巧，指導學生恰當安排寫作結構以及寫作內容，提高學生的創作質量。