解析初中語文作文教學的優(yōu)化策略

王健

作文是初中語文教學的難點和重點。作文主要是利用文字的方式充分表達自我觀點和見解。對于初中階段的學生來說，作文寫作難度較大，在具體寫作環(huán)節(jié)中經(jīng)常會感到無從下筆，或者是出現(xiàn)文字表述錯誤、作文層次不分明、主題思想不突出等問題，導致寫出的文章缺乏真情實感。作文水平是學生語文綜合水平的重要體現(xiàn)，教師在作文教學過程中需要采取切實可行的策略來優(yōu)化學生的寫作思路，提高學生的寫作水平。本文針對初中語文作文教學的難點展開分析，并試探性提出幾點優(yōu)化策略，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

一、初中語文作文教學難點分析

初中語文作文教學難點主要表現(xiàn)在：

1.學生方面。初中生寫作水平得不到提升的原因很大程度上在學生自身，很多學生對作文存在認識上的錯誤，認為寫作就是復制粘貼內(nèi)容，只需保證文章內(nèi)容的合理與協(xié)調(diào)即可，忽視作文寫作，在具體寫作中無從下筆，只能參考、加工網(wǎng)絡(luò)或教案中的內(nèi)容，致使所寫的文章缺乏真情實感，沒有中心。同時，學生寫作興趣不高，常常為應(yīng)付考試或完成教師布置的任務(wù)而被迫寫作，若沒有教師的強迫，學生基本不愿意主動寫作文，認為寫作文枯燥乏味，嚴重缺乏寫作興趣。另外，有些初中生缺乏較強的文字表達能力，在課下能滔滔不絕地交流，但在作文課堂上相對沉默，寫出的文章更是語義不明、語句不通，這是因為學生缺乏充足的課外閱讀時間，詞匯量不豐富，語言表達能力不強，在寫作時只能瞎寫或亂寫，沒有章法可言。

2.教師方面。學生的作文水平在很大程度上取決于教師的教學能力，然而初中語文教師的能力有限，業(yè)務(wù)素質(zhì)水平參差不齊，導致作文教學效果不佳。很多教師在教學中依舊沿襲以往的教學理念和教學模式，只關(guān)注語文理論，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，不能準確領(lǐng)會新課程改革的真諦，致使學生無法在實踐中靈活運用所學的知識，寫作水平得不到有效提升。例如：在初中作文課堂教學過程中，教師布置一篇寫景的記敘文，旨在培養(yǎng)學生融情于景、借景抒情的寫作能力，但由于學生的生活閱歷和知識視野有限，缺少切身的體會，難以進行合理想象，更遑論掌握融情于景、借景抒情的真正內(nèi)涵。究其原因，教師的教學水平不高，教學方法不科學，沒有重點培養(yǎng)學生的寫作能力，影響學生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該強化自身的教學能力，積極教給學生寫作技巧與方法，引導學生從基礎(chǔ)訓練開始，逐步掌握寫作的方式方法。

二、初中語文作文教學的優(yōu)化策略

第一，注重平時寫作教學。作文教學的目的就是綜合鍛煉學生的語文學習能力，包括思維和閱讀等。在平時的作文教學過程中，教師需要高度重視學生基礎(chǔ)知識的學習，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架和完整的思維導圖，使學生在寫作中有話可寫，寫出優(yōu)秀的文章。例如：在每單元結(jié)束后，教師要整合該單元內(nèi)所學的情感表達方式、重要的修辭手法、主要體裁的結(jié)構(gòu)特點等，指導學生梳理該單元內(nèi)的關(guān)鍵性內(nèi)容和重要知識點，鼓勵學生將其靈活運用于寫作中。通過這樣的方式，學生在寫作環(huán)節(jié)能有意識地、創(chuàng)造性地運用所學知識，這樣既能達到復習鞏固知識的目的，又能促進學生寫作水平的提升，一舉多得。

第二，鼓勵學生多積累、多閱讀。初中生要想寫出感情充沛、思路流暢的文章，必須具備扎實的語言功底和良好的表達技巧。教師在語文作文教學中應(yīng)該引導學生多閱讀、多積累，在閱讀中積累寫作素材、好詞佳句，從而在寫作中做到下筆如有神、厚積薄發(fā)。為了讓學生積極且廣泛地閱讀，教師應(yīng)該定期推薦適合學生閱讀且符合學生認知水平的優(yōu)秀讀物，結(jié)合學生所掌握的文體，有側(cè)重點地推薦說明文、議論文、敘事文等。由于課外讀物豐富多樣，良莠不齊，教師要向?qū)W生講述相關(guān)的注意事項，鼓勵學生準備摘抄本，在上面記錄閱讀中遇到的好的詞句，形成邊閱讀邊積累的良好習慣，并要求學生定期上交摘抄本，以便掌握學生的實際積累情況。

第三，重視對學生寫作價值觀的培養(yǎng)。初中階段的學生具有強烈的好奇心，生理和心理發(fā)展尚不成熟，在實際教學中，教師需要在關(guān)注學生寫作技能和知識培養(yǎng)的同時，關(guān)注學生的心理變化。因此，初中語文教師開展作文教學活動時，應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的性格特點和心理特征制定切實有效的教學策略，培養(yǎng)學生的寫作價值觀。如在“從生活中學習寫作”的教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該立足于教學內(nèi)容，優(yōu)化寫作教學設(shè)計，恰當利用多媒體展示本課教學主題“從生活中學習寫作”，引導學生介紹生活中的事物，在此基礎(chǔ)上思考寫作內(nèi)容。如有些學生認為可以寫關(guān)于《秋天的懷念》讀后感，也有些學生認為可以寫“我的生活”等;然后要求學生結(jié)合在課堂上的討論寫作。值得注意的是，由于閱讀是個性化的思考和審美，教師需要引導學生將個性化的感受認識呈現(xiàn)在讀后感的寫作中，展現(xiàn)自我。

第四，強化寫作的實用性。寫作并不是“無病呻吟”，而是“有感而發(fā)”，如記敘事件、抒發(fā)情感、表達看法等。在初中語文作文教學活動中，教師只有引導學生寫出自己的真實想法，才能保證文章有真情實感，所以教師需要根據(jù)學生的實際生活來布置作文題目，讓學生學會在生活中寫作，利用寫作解答實際生活問題，進而樂于表達、易于動筆，表達出自己的真實想法和情感。如學習課文《動物笑談》之后，教師可以布置關(guān)于“動物”的寫作任務(wù)，不限定題目和體裁，讓學生選擇自己喜歡或熟悉的動物寫作，要求學生所寫的內(nèi)容細膩且真實，在寫作中融入心理活動、動作描寫和語言描寫等，從而強化寫作的實用性，寫出具有真情實感的文章。

第五，善于借助情境開展教學。初中生欠缺實踐經(jīng)驗和人生閱歷，在寫作中經(jīng)常感到素材缺乏，因而摘抄加工他人的文章，敷衍了事，作文質(zhì)量不高。針對這種情況，教師在教學中要激發(fā)學生的寫作興趣，在課前根據(jù)學生的實際學情和具體的教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生在良好的情境中快樂寫作，提高寫作水平和質(zhì)量。作文教學的對象是全班學生，所以教師要注重學生參與自覺性和學習主動性的發(fā)揮，鼓勵學生積極表達自己的看法，利用小組探究的方式開展交流和學習，并在學生交流過程中穿插啟發(fā)式提問或適時指導，使學生掌握寫作技巧、開拓寫作思維。如在命題作文“春季”的寫作環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示與春季相關(guān)的景物、圖片、視頻，然后要求學生走出課堂，到公園近距離觀察春天的景致，感受春季萬物復蘇的美景，鼓勵學生根據(jù)自己的親身體驗積累形象、生動、直觀、有趣的寫作素材，暢談對春季的印象或喜愛。通過這樣的方式，能使學生充分了解寫作對象，在真實的體驗中深入認知寫作對象，從而在寫作中有話可寫、言之有物，寫出有真情實感的文章。

結(jié)束語：綜上所述，教學有法、教無定法，初中語文作文教學的方式變化萬千，教師在具體教學環(huán)節(jié)要立足實際，結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情來制定科學的教學策略，如注重平時寫作教學、鼓勵學生多積累多閱讀、培養(yǎng)學生的寫作價值觀、強化寫作的實用性、善于借助情境教學等。這樣才能激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生的寫作水平和語文綜合素質(zhì)，實現(xiàn)作文教學目標。