幼兒園新教師職業適應的現狀研究

劉占蘭

近年來，隨著我國學前教育資源的迅速擴大，幼兒園新教師迅速增加，2009年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）頒布前，我國幼兒園專任教師只有98.59萬人，隨著《規劃綱要》的貫徹落實和學前教育三年行動計劃的編制實施，到2018年，我國幼兒園專任教師已經達到258.14萬人，九年間增加了159.55萬新教師，每年平均增加大約17.73萬新教師。但多方面的信息反映，新教師的工作適應比較困難，在很大程度上制約著幼兒園保教質量的提高。本研究以入職第一年的新教師作為主要研究對象，通過新教師自我評價和重要他人評價比較的視角，更客觀地反映幼兒園新教師職業適應的現狀，找準新教師的困難、需求和問題所在，提出幫助新教師盡快適應工作的對策建議。

研究工具與方法

本研究從職業認同、知識儲備、能力勝任三個維度，經過充分論證和預調查，研制了《幼兒園新教師教育體驗調查問卷》，用于新教師對職業適應現狀的自我評價;研制了《“幼兒園新教師職業適應”搭班教師評價問卷》，作為搭班經驗教師對本班新教師的評價工具;編制《“幼兒園新教師職業適應”園長評價問卷》，從園長的視角來評價幼兒園新教師的工作適應狀況。除相關基本信息和開放題外，采用李克特5級評分法設計問卷，最低分為1分，最高分為5分。

本研究的樣本數據來自北京、天津、河北、河南、山東青島、重慶、浙江、安徽、甘肅、內蒙等，11個省市、自治區，獲得有效數據2571份，其中新教師自評問卷1220份，搭班教師對新教師評價（簡稱“搭班教師他評”）問卷1036份，園長對新教師評價（簡稱“園長他評”）問卷315份。通過對來自新教師自評、搭班教師他評、園長他評結果的對比，來分析幼兒園新教師的專業認同、知識儲備和實踐能力，從而揭示幼兒園新教師職業適應的現狀。

研究結果與發現

研究結果發現，幼兒園新教師具有較高的職業認同感，但初入職場遇到了多方面的困難，政策法規、兒童發展等關鍵知識欠缺。搭班的經驗教師對新教師的職業適應和工作勝任力給予了積極的評價，而園長對新教師有更高的期待。

幼兒園新教師具有較高的職業認同感

每一位新教師都是帶著憧憬和夢想來到幼兒園的，對工作充滿熱情，精力旺盛。在幼兒園新教師的專業認同、知識儲備和實踐能力，三個維度的自我評估、搭班教師他評和園長他評中，高度一致的結果是新教師專業認同的得分最高，遠高于其他兩項（見表2）。雖然在問卷調查和訪談中新教師們報告較多的是他們初入職場遇到的種種困惑，但令人欣喜和欣慰的是，新教師無論來自什么院校、哪個專業，他們都普遍具有較高的職業幸福感。

進一步的分析發現，新教師自評、搭班教師他評、園長他評得分最高的前十個題項中，較多地包含了新教師對職業認同的內容。從新教師的自我評價來看，得分最高（4.69～4.12分）的前十個題項中有7項與職業認同感和幸福感直接相關，分別是：認為幼兒教師對社會具有重要價值，當看到或聽到贊揚幼兒教師的情景時感到欣慰和自豪，和孩子在一起時感覺做幼兒教師特別幸福，班里的孩子喜歡自己，在不同場合做自我介紹的時候比較愿意提到自己是幼兒教師，自己喜歡當幼兒教師，幼兒教師能實現自己的人生價值。從搭班教師和園長的他評來看，得分最高（4.59～4.03分）的前十個題項中也有7項與新教師的職業認同感和幸福感直接相關，主要包括：孩子們喜歡新教師、新教師喜歡自己的工作、新教師在新入職一年中進步大、新教師工作態度積極、新教師對孩子有耐心、新教師與同事融洽相處等。應該說，幼兒園新教師在第一年的教育實踐中獲得了積極的情感體驗和職業認同。這是幼兒園新教師做好工作的動機條件和情感基礎，是寶貴的專業發展動力資源。

搭班教師對新教師的勝任力給予了積極評價

一般來說，幼兒園在安排工作時總會給新教師配備有經驗的搭班教師，因此可以說，由于朝夕相處、共同工作，搭班教師對新教師的了解更全面、更深入，評價也更客觀。從搭班教師他評的總體得分和在專業認同、知識儲備和實踐能力各個維度上的評價得分來看，都略高于新教師本人的自我評價，更明顯高于園長對新教師的評價。搭班教師對新教師職業適應狀況的積極評價，也反映了近年來幼兒園新教師隊伍整體素質的提升。盡管園長對新教師的評價偏低，期待更高，但當問到搭班教師和園長“您覺得新教師這一年來進步大嗎”這個問題時，他們都認為很大，分別給予4.4分和4.15分，在所有題目中排在第六位。這一結果說明，盡管新教師隊伍中有一些是非學前教育專業的畢業生，入職之初適應困難，專業知識和實踐能力不足，但整體學歷的提升也增強了新教師職業適應的內在力量和后勁，適應快、進步大。

幼兒園新教師的關鍵知識欠缺

從新教師自評、搭班教師和園長他評的結果來看（見表2），得分最低的是新教師知識儲備維度的各項內容。在請搭班教師和園長分別對新教師職前專業知識儲備進行總體評價時，他們都認為欠缺，分別為3.91和3.19的較低分數，分列倒數第九和倒數第四（見表3）。

進一步分析各題項得分情況可以了解到，搭班教師和園長他評新教師最為缺乏、得分最低的知識內容主要集中在法律法規知識、幼兒發展知識和五大領域知識方面。在法律法規方面，具體包括兒童保護和教育的法律法規，如《兒童權利公約》《未成年人保護法》;幼兒園保育教育法規文件，如《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）;《教師法》等自我保護的法律法規。在幼兒發展方面，具體包括關注和了解幼兒年齡特點、幼兒個性特點和個體差異，掌握觀察記錄的方法;此外，新教師還缺乏五大領域知識和教育活動設計的理論與方法。新教師欠缺的這些知識都是關乎教師工作適應和職業生涯的關鍵知識、核心知識。但對比分析發現，這些搭班教師和園長認為新教師缺乏的知識在其自我評價中卻得分不低，處于較高和居中的水平（見表3），這表明新教師對自身的短板缺乏應有的認識，需要新教師明晰和進一步加強。