小鏡頭下的大世界

余紅婭

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布與實施，幼兒教育的關注焦點發(fā)生了改變，更為關注幼兒的游戲活動，關注幼兒在游戲中的需求與發(fā)展。怎樣走近幼兒游戲，如何去觀察游戲中的幼兒，分析幼兒的游戲行為，支持幼兒發(fā)展，成為了衡量現今幼兒教師專業(yè)核心素養(yǎng)的重要標準之一。

立足幼兒園實際，以“提升教師游戲觀察解讀能力，促進幼兒發(fā)展”為目標，我們對以往的游戲觀察及培訓進行了審視，認識到幼兒游戲是一個動態(tài)的過程，單一呈現的文本在很大程度上帶有教師的主觀性和不確定性，不足以客觀反映每一個游戲的真實進程和幼兒游戲行為，因而僅以教師的觀察記錄文本為案例展開研修和培訓，在信度和效度方面存在一定的問題。由此我園嘗試借鑒“微視頻”教學，采用“微視解析”的方法培養(yǎng)教師的游戲觀察能力，珍視幼兒在游戲中的成長，并為此展開了扎實的教研活動。

看錄結合? 初期資源收集

這一階段重點進行多種資料的收集，以個別自主、小組結伴及團隊集中的形式走進幼兒游戲活動的現場，建立初期微視頻資源庫。教師們自由拍攝幼兒游戲視頻，擇選有價值的上傳到網絡群;收集與視頻有聯(lián)系的觀察記錄案例，添加到文檔案例中;業(yè)務干部將微視資源進行分類，整理成小、中、大三個年齡段的視頻類別，以便開展有年齡段針對性的后續(xù)培訓交流。

視聽融合? 探究視例采集

在整理原始資源庫的同時，我們將教師傳送到資源庫中的典型游戲視頻作為案例，進行全園“微視采集”的培訓，共同探究微視頻采集方法及策略。通過多個視頻案例的展示、對比、回放、定格、截屏等方式，教師們對微視案例的內容進行了多角度的分析，提出視頻采集的多種看法。例如“采集有效的微視頻并非預想的那么隨意，而是有內在的規(guī)律和策略可尋”“一般原始視頻適宜持續(xù)20分鐘左右，拍攝對象及場景相對穩(wěn)定，以對游戲情況有較完整的記錄”……

觀察目的與重點不同，拍攝的方式、鏡頭視角等均有差異，因此我們將常用的攝錄方式進行梳理和提煉，形成了“廣角攝錄”“聚焦攝錄”“變焦攝錄”“交叉攝錄”四項重點攝錄方法，并依據實踐對每一種攝錄方式提出了適宜的觀察角度，并匹配說明。如表1。

這四種方式既彼此獨立又互相聯(lián)系，由此我們提出了包含四種攝錄方式的“環(huán)鏈式微視采集方法”。例如，預設重點觀察幼兒對新材料的使用情況，一般用廣角攝錄，以全景記錄幼兒入游戲場時的整體狀況;然后移動鏡頭至新材料投放的區(qū)域，以不打擾幼兒為前提，定點進行聚焦攝錄;依據幼兒的游戲情況，采用變焦攝錄方式追蹤捕捉幼兒使用材料的不同場景及行為表征;運用交叉攝錄方式，著重記錄區(qū)域中不同幼兒擺弄操作材料的不同方式。

圖文并舉? 深入案例剖析

改進微視采集后，我們將落腳點放在文本與視頻游戲案例并用的研討中，集體解讀，分享更多的觀察角度，剖析幼兒行為，深入探討幼兒的需求及教師需要做什么，怎么做。提升教師觀察、分析、解讀幼兒游戲的能力。

以中班的一次游戲分享會為例，首先由視頻采集人余老師播放一段時長23分鐘的游戲視頻“不要踩我的長紗”，之后余老師描述案例：“我追蹤觀察了這名披長紗的女孩，叫妞妞。整個游戲中，妞妞的長紗被踩住了多次，她用了拖、拉、對話、協(xié)商等多種方式來解決問題。最后一次遭遇了‘保安女隊長，當‘隊長故意踩住婚紗，并宣稱自己抓住一個新娘時，妞妞極力辯解自己是伴娘而不是新娘，并且召喚到真的新娘來解脫自己，最終解決了問題……”隨后老師們針對案例片段，紛紛提出自己的看法：“妞妞的整個游戲時間一直在跑來跑去，長紗作為道具，扮演著不同角色”“整個過程中，教師均沒有介入，妞妞始終在自己嘗試解決問題”“出于安全的考慮，教師需要對材料進行調整，看到妞妞這么長的長紗造成不便時，是不是應該建議妞妞更換成短一些的紗巾”……在充分交流的基礎上，余老師分段播放重點環(huán)節(jié)，定格畫面及時段，集體再觀察再研討，最后由余老師出示案例分析文本，如表2。

分類視析? 專項能力提升

基于前階段研究的深入，我們將提升教師游戲觀察解讀能力的目的，落實到具體的視頻類別中，組織了專項觀察培訓。分成整體觀察、定點觀察、追蹤觀察三大類，并依據觀察情況及視頻的運用，借鑒市區(qū)游戲調研中使用的量表，開展培訓研討。

整體觀察培訓，重點聚焦觀察的整體性、全面性，明確觀察對象是進入游戲的幼兒群體，通過實操練習觀察的廣度及方式，以廣角及分區(qū)域結構化觀察相結合的方式，用符號及關鍵詞記錄多個觀察項，再匯總數據并集體評價。

定點觀察培訓，首先由教師在進入游戲現場前預設自己定點觀察的“點”，然后按自己的“點”拍攝現場視頻。這一步驟的關鍵是指導教師有計劃地進行觀察，與自己的教育舉措和發(fā)現相聯(lián)系。在此研究中，我們發(fā)現大多數教師定點觀察的焦點為兩項，一是定材料觀察，二是定人觀察。因此，進一步依據教師的觀察熱點，結合專項記錄表，配合具體視頻進行兩個子項目的研究。

追蹤觀察培訓，尤為注重對追蹤焦點及時段的確立。因此培訓從計劃性入手，引導教師觀察前明晰自己要追蹤觀察的主線是什么，并分成一個單位時間內的追蹤觀察及多個時間段的追蹤觀察兩類路徑展開。觀察中時時提醒教師依據自己的觀察主線深入，分析評價幼兒游戲行為。最后依據實際調整結束追蹤的點，串聯(lián)所有視頻。指導教師圍繞主線，形成一段幼兒游戲成長記錄。

微論壇主講? 精優(yōu)案例共享

伴隨研究的深入，教師們對于游戲的觀察興趣、觀察能力和解讀能力都在逐步提升，研修團隊將研究前后教師的觀察記錄進行對比，分析教師游戲觀察能力的變化，進行個別反饋。另一方面，在幼兒園開展“視頻游戲觀察解讀”微論壇，先由核心研修團隊成員主講“我眼中的游戲案例”，再面向所有教師依據不同發(fā)展梯隊設立“發(fā)現群”，進行分組“視頻游戲案例”評選。教師自薦日常拍攝的微視頻及案例解析上傳至“發(fā)現群”。由幼兒園邀請專家組成評優(yōu)小組，擇優(yōu)進行評析。隨后，請獲得優(yōu)秀案例的教師成為論壇主講人，展示視頻案例，共享發(fā)現。我們還依托網絡平臺，構建幼兒園視頻游戲庫，不斷豐富游戲案例，供教師相互學習交流。

一路研修，沒有熱鬧的大場面，只有沉浸于游戲的小感動。同思共享，同研共促，蛻變就這樣悄然而至。教師們在鏡頭下發(fā)現著兒童，發(fā)現著自我，不斷積累微視解析的經驗，在研修中成長，在觀察中起步，在評價中落腳，有意義的學習與成長正在發(fā)生……