小俊的告別

孫婧瑤　于開蓮

幼兒社會領域的學習涉及到人際交往和社會適應方面。《3-6歲兒童學習與發展指南》關于社會領域提出幼兒“能與同伴友好相處”“喜歡并適應群體生活”“遵守基本的行為規范”等目標。在日常幼兒園活動中，有一些兒童不愿意遵守規則、容易與同伴發生沖突、經常搗亂，結果導致小朋友不愿意與其交往，老師也會經常去批評教育這樣的孩子，久而久之最后就成了老師或小朋友眼中的“淘氣包”甚至是“壞孩子”了。面對這樣的孩子，我們應如何做呢？

案例呈現

教育實習的最后一天，我給實習所在班級大一班的孩子們買了好看的五彩鉛筆作為告別禮物，并在上午活動后一一發給他們。孩子們收到禮物后都高興地和同伴分享自己拿到的鉛筆，這時，6歲的小俊跑到我面前，開心地說了聲：“謝謝老師！老師，我愛你！”和小朋友道別后，我離開教室，快到走廊盡頭時，小俊突然跑過來說：“老師，你能抱抱我嗎？”我當時有點感動，又有點詫異，蹲下來輕輕抱了他一下，他似乎并不滿足，小聲說：“你能把我抱起來嗎，高高的那種。”我微笑著看向小俊，把他高高地抱起來。放下來的時候，他歡快地跑向身后的小朋友，跟他們說：“耶！小老師抱了我！”然后轉過身來跟我揮手說再見。

但就是這樣一個禮貌和感性、收到禮物時唯一說“謝謝”的孩子，其實一直是老師眼中的“淘氣包”，小朋友口中的“壞孩子”。他在集體活動中經常大聲嚎叫、擺弄其他小朋友的頭發，阻礙正常活動進行，配班老師只有強行用手壓住他的肩膀才能避免他影響別的小朋友。午餐時，因為無故毆打其他幼兒，擾亂餐廳秩序，老師只能要求他最后入座就餐。發玩具、書本、毛巾等各種物品時，他總會爭搶，喜歡的都要占為己有。游戲時，不遵守規則，容易與其他幼兒產生爭執，并喜歡“動手”解決問題。所以，總會聽到小朋友向老師告狀，并表示拒絕再與他游戲。

小俊為什么會這樣？如果小俊在幼兒園的表現及由此帶來的交往問題得不到改善，他逐漸也會認為自己是壞孩子，更加不與人友好交往，增加消極行為。面對小俊的種種行為表現，該如何應對和處理呢？

原因分析

1幼兒家庭的教育環境與教養方式

家庭緊張的情感氛圍和父母不當的教養方式都對幼兒性格的養成有重大影響。小俊很小的時候，父母離異，他由媽媽撫養。小俊不記得爸爸的模樣，也不知道爸爸的存在。媽媽從事餐飲行業，工作繁忙，沒有時間照管小俊，屬于不作為型教養方式。很多次親子活動中，小俊都沒有家人的陪伴。老師與家長進行交流，說小俊在幼兒園的不良表現，媽媽或者姥姥總會當場數落小俊一番，小俊總是低頭，沒有任何辯解。小俊的家庭是典型離婚后的單親家庭，不知道爸爸存在的小俊從沒有感受過父親的溫暖。他不理解父母離婚的原因，會苦惱，會自卑，會缺乏自信，所以經常以武力的方式解決問題，讓自己看起來比較強大，提高自己的自尊。

2幼兒情緒調節和自控能力問題

幼兒情感方面的發展具有直覺性、易外露、不穩定性等特點，行為受感情直接調控，自我控制力較差。隨著年齡的增長，兒童能越來越好地應對自己不愉快的情緒沖動，但不幸的是，有的兒童處在經常出現消極情緒的家庭環境中，無論這種情緒是否直接針對他們，這些兒童都會經常面對很多很難調節的消極情緒。小俊在情感缺失的家庭環境下，情緒調節能力和自我控制能力較差，不能很好維持和穩定自己的情緒，遇到問題或不滿容易出現焦躁和沖動情緒。此時，如果不去耐心勸導，幫助幼兒合理調節和發泄情緒，而是直接出面干涉、批評，就會使幼兒的情緒受到壓抑并產生逆反心理，于是會尋找發泄途徑，不自覺地去欺負他人。干擾他人，用不遵守紀律的表現宣泄自己的情緒或者引起他人的注意，也是在以另一種方式彌補情感的缺失。

3幼兒自我中心化的思維方式

幼兒期的社會認知發展處在自我中心階段，常常以自己的需要作為唯一目標，缺乏社會交往經驗和道德認知。幼兒正確的道德認知不能戰勝不合理的個人需要，想要得到某個東西或者認為自己的東西被他人占有時，就會用攻擊性行為反抗。被貼上“淘氣包”“壞孩子”標簽的小俊對別人的行為判斷都是敵意的，分享意識削弱，更加以自我為中心，不能站在他人的角度看待問題，喜歡爭搶、占有自己想要得到的物品，傾向于用消極的方式表現自己的力量、解決社會交往問題和獲取切實的利益。無疑這會引起同伴的排斥，使其被孤立在群體之外。長此以往，他的正常交友需要得不到滿足，自尊水平和自我評價相繼降低，被各種負面評價包圍，造成心理挫折，繼而進一步影響他與其他人的正常交往，減少親社會行為。

綜上所述，小俊得不到應有的關心與疼愛，他越發調皮，違反班級規則，掩飾自己的失落與自卑，但是內心卻極度渴望溫暖。所以，當得到老師的禮物時，他認為自己獲得了老師的肯定與關注，他希望給他獎勵的老師也可以抱抱他，他怕實習老師走后，自己再也得不到疼愛，于是在最后，終于鼓起勇氣對老師說：“能抱抱我嗎，高高的那種。”可以看出來，當我們給予這樣的兒童一點點關愛，尊重他們的想法，肯定他們的表現，耐心地幫助他們糾正不良行為的時候，幼兒的積極情緒自然會逐漸增加，自尊和自信也會逐漸增強，從而表現出更多的親社會行為。

教育建議

1努力改善兒童的心理環境及生活環境

幼兒的不良行為是長期心理壓抑得不到滿足、遇到挫折時的表現。無論什么原因，教師和家長都應該先以幼兒為主體，幫助幼兒重構健康心理環境。首先，“羅森塔爾效應”啟示教師和家長應多鼓勵和肯定幼兒的表現，給予一定的期望，提高幼兒的自尊和自信，改善心理環境。幼兒園教師可以經常表揚小俊，鼓勵小俊擔任班里的重要任務和參加幼兒園的活動，關注小俊的點滴進步，強化正面的合作助人行為。小俊受到鼓勵后，會更加努力表現自己，慢慢改正不良習慣，熱情融入到班級活動中去。其次，家長要為兒童創設一個和諧的家庭生態環境，減少不利于兒童心理健康發展的各種誘因，要盡可能地投入一定的精力和時間來陪孩子玩耍，與孩子交流，讓孩子感受到家庭的關愛。像小俊這樣典型的離異家庭，更應該設法去保護孩子的童年，竭力創造溫馨氛圍，經常與父親（母親）見面，感受不同的關愛與親情。

2給兒童創造與伙伴交往的機會

孩子與同齡伙伴在一起，他們有著共同的興趣、愛好，能在共同的活動中去化解矛盾、解決糾紛、彼此磨合、相互適應。這些技能是教不會的，父母和教師可以適當“搭橋牽線”，幫助孩子與他人平等交往。教師可以為小俊創設多人合作的游戲，引導小俊在游戲中遵守規則，學會等待、輪流、自律、合作、分享，當明白規則的存在和價值時，小俊能逐漸提高共情能力，減少對同伴的敵意歸因，增加與同伴友好交往的意愿。小俊的家人應多帶小俊去游樂場所，創造交往空間，鼓勵他與小伙伴交流，共同游戲，合作完成小任務。小俊的母親可與班上其他幼兒家長學習、溝通，交流育兒經驗，表達善意，讓小伙伴和他們的父母接受小俊，愿意與他一起學習和游戲，促進小俊健康成長。

3培養兒童自控能力和情緒情感調節能力

對于“淘氣”兒童，要教他們如何控制自己的憤怒，適時調整自己的情緒，這有利于兒童以后的社會交往。首先，面對幼兒的消極情緒要給予他們更多的包容與溫暖，積極引導幼兒合理發泄情緒。例如當小俊怒氣沖沖時，冷靜接近他，帶他做跑步、打球等強度較大的運動，發泄情緒，降低怒氣值。其次，培養幼兒的移情能力，即個體設身處地地站在他人立場上，對他人情境進行積極與共、平等分享和迅速應答的深層體驗能力。教師可利用角色扮演法進行移情訓練，使孩子體驗被欺負后的心情，明白自己的“淘氣”會給別人帶來痛苦，導致嚴重后果。覺察和體驗別人的痛苦，幫助其進行情感調節，可以逐漸減少反社會行為的發生。

實習結束的第二個月就是六一節目匯演。作為一名實習老師，我跟小俊約好會來觀看他的表演，期待他的精彩表現。主班老師反映從那天以后，小俊每天都會積極參與六一節目彩排，和小朋友一起認真學習新的舞蹈。孤獨冷酷的小俊似乎在努力融入這個班集體，開始新的幼兒園生活。

總之，每個孩子都是與眾不同的，都應該受到同等尊重與熱愛，他們幼小的心靈經不起生活的“嘲笑與折磨“，也沒有孩子希望被孤立，被冷漠。作為成人，應用愛心澆灌他們，讓兒童度過幸福美好的童年！

注：本文系首都師范大學2018年專業學位研究生案例庫建設項目“‘幼兒園社會教育活動設計實施與研究案例庫”建設項目成果之一。