安靜也需回應(yīng)

張艷榮

實際上，每個孩子內(nèi)心都渴望被成人關(guān)注和喜歡。當(dāng)這種需求得到滿足時，孩子就會有安全感，充滿自信，更樂于探索周圍的世界。相反，如果教師有意或無意忽視部分孩子，他們就會覺得老師不喜歡自己、自己不重要，長期來看，對他們的自信心及各種能力的發(fā)展很不利。無聲也是一種語言，安靜也是一種學(xué)習(xí)方式。作為教師，一定要注意到孩子的不同特點。孩子的無聲和安靜也需要回應(yīng)。

審視自己的價值判斷。對于話題中年輕教師所說的他們每天都在做“同樣的游戲”，可以讓教師多問自己幾個問題——“幼兒在重復(fù)的，是活動內(nèi)容還是活動的方式？”“這種重復(fù)，是從兒童角度判斷的，還是從教師角度呢？”“教師真地仔細(xì)觀察了嗎？幼兒重復(fù)的內(nèi)容真的沒有價值嗎？我是依據(jù)什么做出的判斷？”在此基礎(chǔ)上，重新做出價值判斷。對于年輕教師說的“問幼兒問題，他也說不上來”的情況，排除幼兒確實不需要幫助的情況，我們還可以分開來看。用語言清晰表達自己正在做的事情，對幼兒來說是有一定難度的。教師應(yīng)該思考一下，是不是可以降低自己提問的難度？如，把一個問題拆成幾個有層次的問題，或者說出幾個答案請幼兒來選擇，為幼兒的回答提供語言支架，引導(dǎo)幼兒去回答;還可以用追問、反問等，確認(rèn)幼兒想要表達又表達不清楚的內(nèi)容等。不能簡單地因為自己問了問題而幼兒答不上來，就認(rèn)為幼兒只是在重復(fù)、游戲是沒有價值的。同時，還要留意幼兒情緒情感方面的原因。教師要注意與幼兒互動時的表情、語氣和場合，如果教師平時不怎么和幼兒互動，突然又問他很多問題，幼兒很可能會因太緊張而不知道怎么回答。

深入細(xì)致地去觀察幼兒。觀察是支持幼兒學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。對于不善表達、容易被忽視的孩子，教師更應(yīng)該多觀察，在觀察的基礎(chǔ)上才能知道下一步應(yīng)該怎么辦。至于文中年輕教師說的，他們似乎每天都在重復(fù)同樣的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，“重復(fù)”本身對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是有價值的。幼兒的學(xué)習(xí)一定是建立在直接操作、親身體驗的基礎(chǔ)上的，動作、感知的重復(fù)的基礎(chǔ)上，才開始動作的簡化、內(nèi)化，最終變成個人的經(jīng)驗。量變的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生質(zhì)變。

多形式觀察的效果更好。對于幼兒無法回答教師問題的情況，教師可以讓幼兒去畫一畫，降低語言表達的難度;可以和幼兒平行游戲，讓孩子減少緊張情緒，慢慢放松后，會更接納教師，教師也更容易獲得想要的信息。同時，因為學(xué)前階段，幼兒的記憶容量有限，教師還可以先在自然觀察時進行錄像，然后再在視頻支持下，和幼兒一起邊回顧邊聊天，從而獲得更多信息。