走出寫觀察記錄的誤區(qū)

樊人利

細品案例，回憶工作歷程，發(fā)現(xiàn)當前很多幼兒園和幼兒教師都遇到過寫觀察記錄的誤區(qū)。

誤區(qū)一

只見記錄文本，不見孩子發(fā)展

很多幼兒教師把觀察記錄看成是文本文檔，而不是一個支持兒童發(fā)展的行動過程。很多幼兒園管理者，把觀察記錄看作是檢核幼兒教師的考評指標，而不是一個重要的研究過程。幫助每一位幼兒園教師明晰觀察記錄的真正價值，這是寫觀察記錄的前奏，如果沒有解決好這一步，觀察記錄就會只見記錄文本，不見孩子發(fā)展。

誤區(qū)二

只見精彩時刻，不見孩子生活

很多幼兒教師在寫觀察記錄的時候只想捕捉精彩時刻（并且是成人眼里的精彩時刻），并沒有耐心地認真觀察孩子的日常生活，把孩子的偶發(fā)行為當成典型行為記錄，并進行剖析，只為“博眼球”而記錄。

誤區(qū)三

只見片段描述，不見連續(xù)跟進

很多教師的觀察記錄片段詳實，但是沒有連續(xù)跟進，經(jīng)常戛然而止。片段的描述不足以說明情況，沒有跟進的觀察，往往最后等于沒有觀察。

針對以上情況，結(jié)合實際工作體悟，我認為走出寫觀察記錄的誤區(qū)可以從以下四個方面入手。

明晰寫觀察記錄的真正意義

觀察記錄的真正意義應(yīng)是：“科學觀察——正確解讀——有效支持”，其最終目標一定是指向支持兒童發(fā)展，這才是教師應(yīng)有的專業(yè)行為，也是寫觀察記錄的出發(fā)點和歸宿。我們嘗試“有圖有真相”的觀察記錄方式，在完成文本記錄的第一步后，更重要的是分享給家長、教師，讓大家一起來持續(xù)觀察、理解孩子，一起支持孩子成長，這樣的觀察記錄才是有意義和價值的。如，改革觀察記錄的呈現(xiàn)方式，讓觀察記錄走進家長園地、教研活動、課程故事分享等。觀察記錄不再是躺在電腦里等待接受行政查閱的資料，而是鮮活的家園溝通信件、有效的園本教研素材……

與每一個孩子建立真正的聯(lián)系

案例中呈現(xiàn)的“無法讓老師寫觀察記錄”的孩子，其實是一個沒有真正走進老師眼中、心中的“灰色”群體。老師面對幼兒集體時，往往會把這些孩子歸為一類。可是，在父母眼里，哪個孩子不是獨一無二的？幼兒教師永遠要記住“你教室里的每一個孩子，都是父母的整個世界”。與每一個孩子建立真正的聯(lián)系，這是作為幼兒教師必須要堅守的教育公平底線。

給每一個孩子專屬的觀察時間

江蘇省在推進課程游戲化建設(shè)的過程中，明確給出了觀察要求：每天觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）的方式記錄，堅持有計劃地觀察到每一個兒童。

給每一個孩子專屬的觀察時間，這是幫助我們與每一個孩子建立真正聯(lián)系的絕妙方法。真的，做到觀察時一心一意，眼里只有他（她）時，你就會收獲“用注意力創(chuàng)造出來的禮物”。你會發(fā)現(xiàn)他（她）不一樣的個體氣質(zhì)、不一樣的學習方式、不一樣的說話表達、不一樣的個人愛好……他（她）會在眼里、你的心里生動且立體起來。

建立一個正確的觀察視角

如果經(jīng)過以上三步，你依然很困惑，找不到“安靜孩子”的獨一無二。我想應(yīng)該回到觀察孩子的目的上去。觀察孩子到底是為了發(fā)現(xiàn)什么？江蘇省課程游戲化推進過程中，要求幼兒園老師多發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時刻，多發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題。

可見，觀察的視角非常重要，負向視角會影響教師更多看到孩子的不足，把觀察目標定位在發(fā)現(xiàn)孩子缺乏哪些能力、不能夠做哪些事情上。而正向視角會影響教師多發(fā)現(xiàn)孩子努力成長的一面，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、現(xiàn)有水平、能做的事情、目前的需要。通過觀察，你會發(fā)現(xiàn)“安靜孩子”的特點與能力，發(fā)現(xiàn)“安靜孩子”對什么感興趣，他是怎么解決問題的，或者孩子在活動中是怎么玩的，傳遞了哪些信息，他（她）身上有哪些學習品質(zhì)……進而會努力去理解行為產(chǎn)生的深層次原因，會思考孩子的個人觀點，會從多個不同的角度去分析孩子的行為，從而給孩子提供有效的幫助。正向視角能讓教師以一種開放和有準備的心態(tài)面對各種各樣的孩子。

總之，撰寫觀察記錄的目的不是為了評判孩子的學習情況，而是深入了解和傾聽孩子的心聲，繼而看到每一個孩子都是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，看到孩子真正的生長樣態(tài)，萌發(fā)向孩子學習的熱情，在理解孩子的基礎(chǔ)上，真正有效地支持孩子成長。