由“來自春天的禮物”引發(fā)的美術(shù)欣賞活動

馬杉杉

美術(shù)欣賞活動是幼兒美術(shù)活動中的一部分，是培養(yǎng)幼兒觀察能力、想象力、審美以及創(chuàng)造性思維的活動。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將藝術(shù)領(lǐng)域的目標定位于“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，強調(diào)藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值在于“充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。開展幼兒欣賞活動，應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，鼓勵他們在觀察、比較的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列活動，潛移默化地提升美術(shù)欣賞能力。于是，我開展了這次由“來自春天的禮物”引發(fā)的一系列美術(shù)欣賞活動。

欣賞幼兒園里的春天

春天是個美麗的季節(jié)，幼兒園里到處洋溢著春的氣息，當聽到有幼兒討論他們所看到的春天的變化后，我決定根據(jù)孩子們的發(fā)現(xiàn)為他們創(chuàng)造感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造的環(huán)境，帶領(lǐng)他們親近自然，在幼兒園里尋找春天，并開展戶外寫生活動——幼兒園里的春天。此時幼兒園門口的玉蘭花開得正好，孩子們對玉蘭花很感興趣，便用線描的方式進行了玉蘭花的寫生活動。

確定大師作品

欣賞過幼兒園中春天的景色后，我準備引導(dǎo)孩子們進行新一階段的欣賞活動——欣賞大師的作品。根據(jù)中班幼兒的年齡特點，我查閱資料，尋找適宜他們欣賞的大師作品。米羅的作品中往往沒有明確、具體的形，只有一些線條、形的胚胎及類似于兒童涂鴉期的偶得形狀;顏色是非常簡單的紅、黃、綠、藍、黑、白，不需要調(diào)色，直接在畫面上平涂成一個個色塊，這些畫自由、輕快、無拘無束。草間彌生的作品多以圓點為裝飾，她善用高彩度對比的圓點花紋加上鏡子，大量包覆各種物體的表面，畫面直接、強烈，有著極其突出的特點。畢加索的作品表現(xiàn)出豐富的造型手段，即空間、色彩與線的運用，通過畫面同時表現(xiàn)人（有臉有背）的所有部分，而不是像傳統(tǒng)畫法那樣以一個固定視點去表現(xiàn)形象。根據(jù)本班幼兒的年齡特點，中班的幼兒從無意注意向有意注意發(fā)展，觀察的目的性較為明顯，能初步感知整體與部分之間的關(guān)系，能把握觀察對象明顯的特征，比較少量物體之間明顯的差別。這三位大師的作品易于理解，色彩明艷，有著極強的個人特色，正適合本班幼兒進行欣賞，于是我決定選擇這三名大師的作品開展本班幼兒的欣賞活動。

情景設(shè)置——來自春天的禮物

寫生活動給孩子們留下了深刻的印象，活動后，我創(chuàng)設(shè)了送給小朋友“春天的禮物”（大師作品）這一情境，通過尋寶活動，吸引孩子們對大師作品欣賞活動感興趣。為此，我準備了一封“來自春天的來信”作為兩次活動的連接，自然地進行活動延續(xù)，請孩子們根據(jù)“幼兒園里的春天”這個線索，去尋找來自春天的禮物。

孩子們收到春天的來信，迫不及待地準備尋找禮物。我給小朋友提供的線索是大班哥哥姐姐畫的“幼兒園里的春天”的寫生作品，大班哥哥姐姐們的寫生作品不同于本班幼兒的線描畫，他們運用水粉畫的形式描繪了更多的幼兒園里的春天。孩子們猜測哥哥姐姐繪畫的是幼兒園哪里的景色，根據(jù)這些線索一起去尋找，最終找尋到我提前放好的大師作品。孩子們對自己找到的大師作品十分感興趣，每名幼兒都是看了又看，這給孩子們提供了主動接觸、欣賞大師作品的機會。

孩子們在找線索的同時，進一步欣賞了幼兒園春天的景色，還能對哥哥姐姐的作品進行欣賞，發(fā)現(xiàn)他們作品中的美。

布置小小美術(shù)館

尋寶活動中孩子們收集到了三位大師的多幅作品，初步欣賞后，我將大師作品放到了美工區(qū)。孩子們對這些大師作品非常感興趣，不時地會去翻一翻看一看。于是，我和孩子們討論：“這些大師作品放在哪里比較好？”孩子們說：“這是我們找到的春天的禮物，我們想布置在教室里，隨時能看到。”根據(jù)孩子們的愿望，我們在美工區(qū)開辟出一塊墻面，創(chuàng)設(shè)了“小小美術(shù)館”，提供了膠釘，孩子們在區(qū)域活動時可以按自己的想法將這些作品布置到小小美術(shù)館中，隨時欣賞。這正是他們所需要、所喜歡的探索形式。美術(shù)館布置好之后，每天都有孩子在區(qū)域活動或過渡環(huán)節(jié)的時候過去看一看。

如果在美術(shù)活動開始時就直接向幼兒介紹作品，可能就會削弱幼兒探索、欣賞的主動性和積極性，所以在收集作品后我并沒有對作品進行進一步介紹，而是讓幼兒自由欣賞、觀察。幼兒起初的欣賞是無意識的，這一階段我作為一名觀察者，給予幼兒充分的時間和空間，目的在于讓幼兒熟悉這些作品。幼兒通過布置、觀察大師作品，開始對這些作品有了初步的認識。

了解畫家信息，完成作品配對

一段時間的自由欣賞后，我和孩子們一起討論大師作品，請孩子們根據(jù)自己的理解表達：“你喜歡哪幅作品？你覺得這幅作品畫了些什么？為什么喜歡它？”孩子們對這些作品十分熟悉了，都能大膽表達自己的感受。之后，我與孩子們一起進行作品配對游戲：“你覺得哪些作品是好朋友，為什么呢？”孩子們表達出“草間彌生的作品是各種各樣的圓點點拼出的圖案，然后放在了裂開的玻璃上”“畢加索的作品是一小塊一小塊分裂開的，正面的形象和側(cè)面的形象畫在了一起”“米羅的作品是用黑黑粗粗的線條畫出來的，還有好多小點點，好像天空中的星星”……在共同分析下，孩子們很好地進行了作品區(qū)分及配對。

此次活動是幼兒已有經(jīng)驗的展現(xiàn)，幫助幼兒與這些大師作品建立起了情感以及經(jīng)驗的連接。

自由模仿與創(chuàng)作

孩子們了解了畫家的信息，并進行作品配對后，我們將這些作品按照作者進行分類，重新進行了布置，孩子們更直觀地了解到這些畫家的作品特色。

我還在小小美術(shù)館投放了一塊畫板和各種顏料，繼續(xù)調(diào)動幼兒的積極性，使其能夠遷移自己的欣賞經(jīng)驗。因為對大師作品的喜歡，區(qū)域活動時孩子們非常愿意選擇自己喜歡的大師作品，自由嘗試模仿或運用其中的元素來繪畫。隨著幼兒一步步的感知，創(chuàng)作的作品也越來越有特色。從幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的專注和堅持可以看出，幼兒對大師作品有了更深入的了解，也獲得了創(chuàng)作的滿足感。

在本次美術(shù)欣賞活動中，我放慢節(jié)奏，從自由欣賞、作品配對、集體分析、自由創(chuàng)作等不同角度引導(dǎo)幼兒連續(xù)欣賞和表達，發(fā)揮幼兒的主動性，促使幼兒充分感受作品并創(chuàng)作。幼兒賞析名畫的時間和空間得到了保證，賞析名畫的效果也獲得了提升。

中二班的小朋友：

你們好！

每名小朋友都完成了一幅非常棒的寫生作品，把春天的玉蘭花留到了你們的畫中。我給你們準備了一個小禮物，這個禮物就藏在幼兒園春天的景色里，你們愿意和我一起把它找出來嗎？

春天