孩子的選擇總有“深意”

郭春洋

對此話題，我有不同的理解。

首先，扮演寵物并不意味著一味地服從。想要扮演好寵物，需要孩子們在日常生活中有意識地觀察、了解寵物的特征、生活習性、與人之間的互動，在這些認知基礎之上，孩子們嘗試去模仿寵物的神態、聲音、動作、習性以及與人之間的互動。當然，如果孩子們的日常經驗尚不能支持這些輸出，就需要教師在近期的教育活動中有意地進行一些相關經驗的滲透，比如在圖書區投放關于寵物的繪本，在過渡環節播放關于寵物的兒歌，或者餐后散步時講關于寵物的故事。

其次，文中老師曾向孩子們了解喜歡扮演小貓的原因，也許可以這樣理解，其實孩子自身作為被照顧者，內心是很希望和父母、教師這些照顧者建立這種“因聽話而被喜歡”的關系，所以在角色游戲中試圖建立這種關系，并體驗這種關系帶給自身的愉悅，包括被照顧與照顧。小班的孩子對照顧者的依賴程度較高，出現爭當寵物的情節很自然。這時候，如果教師能夠向孩子們示范照顧者擁有更多的主動權，包括但不限于決定帶寵物去哪里玩、如何裝扮寵物，就能增強照顧者角色的吸引力，豐富孩子們的雙向體驗。

最后，回到幼兒社會性發展這個問題。社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。一方面，寵物角色游戲中，孩子們嘗試建立的寵物與人之間的關系折射著孩子與成人之間的關系，同時扮演者之間的互動也在豐富同伴交往。另一方面，寵物游戲會涉及很多現實生活中的場景，隨之而來的就是社會規則的滲透與相應的自我行為的規范。就個體而言，孩子們調動自己已有的知識、經驗，表現為語言（包括汪汪聲等）、行為。就群體而言，同伴之間的差異表現會引發相互模仿學習，雙向促進幼兒逐步形成積極的社會行為。

孩子們選擇寵物游戲，總有其“深意”。只有充分發揮教師的引導作用，豐富角色互動、角色場景與角色表達，這樣才能不負這份“深意”。