教育理論和實踐都要避免“非黑即白”

蔣老師：

您好。

感謝您提出的問題，更感謝您在農村幼兒園舞蹈教學中所做出的探索。

我個人認為，您總結的經驗非常可貴，因為這些做法支持了兒童發展中非常重要的一面：繼承！在有效的繼承學習中，孩子們不僅為將來的進一步學習奠定了必要的基礎（一切教育教學必須建立在幼兒原有知識經驗基礎之上，而這個基礎也是必須在不斷建構之中）;也為將來的發展鍛煉了認真、嚴謹、謙遜、堅韌、主動追求自我完善等良好的學習品質和人格品質;同時也為未來創造性的工作、學習和生活積累了大量可以隨時遷移應用的各種基本知識技能。

我們來看看教育心理學大師是怎樣說的吧。美國心理學家布魯姆說過，有效的“掌握性學習”必須具備以下四個條件：樂觀的學習心態、必要的學習基礎、充足的練習時間、及時有效的外部“反饋-糾正”系統。而且布魯姆認為，在這四點當中，教師的“有效外部反饋-糾正系統”是教師的“有效教學”暨學生的“有效掌握”的核心。

從布魯姆先生所提到的這些必要條件來看，蔣老師您所總結的“演舞要表揚（有快樂才會有樂觀）、選舞要合適（對應幼兒的現有基礎）、教舞要慢準（不怕慢就怕不到位，因此老師必須隨時反饋糾正）、習舞要反復（充足的練習時間，掌握程度等于個人實際練習的時間除以個人實際應該練習的時間）”，幾乎就是與布魯姆的主張一一對應的呢！

所以，您總結的經驗一點兒也沒有錯！

但是，您的觀點也不是沒有拓展、深化和繼續完善的空間。

首先，布魯姆先生的另外一個重要理論認為，思維分為六種級別：識記、領會、應用、分析、評價、創造。自他之后，這六種思維級別被廣泛接受和使用。而您的經驗總結中，似乎僅僅只關注了第一級“識記”，也許還有少量第二級“領會”，但缺少了對第三級一直到第六級的思維能力發展的關注。

最近，我還特意比較、歸納和提煉了國際上公認的多種教學法體系，比如游戲化教學、計算思維教學、多元讀寫及基于討論的教學、混合學習、具身學習、體驗學習、STEAM課程等教學法闡述的要點，發現了“英雄所見略同”的意見，現分享如下。

1.吸引學生投入的情境（無論是真實情境還是假想情境，都應該是一個學生覺得有意義的情境）

2.清晰具體的和層層遞進的學習任務

3.明確的（學生能夠理解和追求的）學習達成標準

4.及時的富有激勵性的反饋（必須讓學生明了對錯并主動追求自我完善，老師不但承擔主要直接反饋義務，還要承擔引導學生自我反思和鼓勵學生相互反饋的義務）

5.教師引導的建設性質疑和學以致用性遷移

6.感性-理性學習，模仿-創造學習，獨立-合作學習，線上-線下學習，校內-校外學習，道德、科學-審美學習，工作、生活-游戲學習等學習要素的全部一體化，最大程度發揮的整合互補效率

我想，如果您一一對照上述要點，一定會找到繼續自我完善的空間。

比如，對于“情境性”，您選擇的作品倒都是擁有具體情境的。但從舞蹈這個特殊領域來講，可以拓展的還應該有道具使用學習和舞蹈隊形的學習。幼兒喜歡玩具，喜歡和同伴一起游戲，特別是中大班幼兒，通常也非常喜歡使用道具和隊形的學習挑戰。

對于“循序漸進”，您特別強調了“分解”動作的教學策略，這個往往是非常必要的。但需要注意的是：1.有些動作是不適合分解的，如跑馬步、跑跳步等，越分解越難掌握;2.有些動作是需要下一層次的同源動作的掌握作為基礎的，若沒有下層次同源動作的基礎、循序漸進的學習步驟，一味生硬地教生硬地學，不但事倍功半，還會影響幼兒的學習信心和興趣。

如，原先部頒全國統一教材大班的“秧歌十字步”，起點是我們慣常的走路動作;第一步，合樂行走;第二步，自由地合樂前進后退行走;第三步，合樂前進8步后退8步;第四步，前進4步后退4步;第五步，前進2步后退2步;第六步，加大步幅;第七步，加上肢自然協調擺動;第八步，前進時左腳向右前方，右腳向左前方，形成交叉步態，后退時自然解除交叉;第九步，前進身體前傾，后退身體后仰;第十步，加蹬地騰空（走步變成小跳）……

再如，原先部頒全國統一教材中班的“踮（墊）步”，起點是坐姿一只腳動，另一只腳不動;第一步，合樂踮動;第二步，立姿單腳合樂踮動;第三步，自由合樂前進、后退和旋轉;第四步，加上肢簡單動作如合樂拍手;第五步，加其他上肢動作如擺動手臂或翻腕（上肢動作應該單獨學習）;第六步，（大班）進退步;第七步，退踏步;第八步，前進時上身低伏，后退時上身抬起直立（可表現船艦在波濤中顛簸）;第九步，加更多民族舞蹈上肢動作……

對于“及時反饋”，您明確說明了應該指導和糾正“到位”。（現在許多老師認為藝術活動不應該嚴格要求，錯也不必糾正，那才是鼓勵創造。而我認為這實際上是在培養壞習慣。創造是有意識的努力，而記憶和再現錯誤，卻不是有意識的努力。）但可以拓展的是：老師還應該注意引導幼兒自我反饋（反思-評價）、自我決錯-自我糾錯，還應該鼓勵引導幼兒相互評價、相互糾錯。如果僅僅只有老師提供反饋信息，容易養成依賴老師檢查糾錯的壞習慣，對長遠發展是不利的。

對于“建設性質疑和學以致用性遷移”，您可能是不太了解的。這并不是要對您提“刁難性”的要求，而是每一位老師，無論指導什么領域的學習都必須要努力做到的，雖然目前一下子要做到還有些困難?！敖ㄔO性質疑”可以具體指：對于自己不甚滿意的作品或作品的局部，不僅僅是表示不滿，而且應該提供建設性的完善方案或意見。對“學以致用性遷移”更樸素的理解就是：老師還是需要拿出一些主題（情境），拿出一些音樂，拿出一些動作，來引導幼兒參與舞蹈創編（哪怕是參與一個舞蹈作品的局部創編）;甚至也可以創造一些機會鼓勵幼兒跟隨音樂“隨便跳”，或者是在一個舞蹈作品的局部“隨便跳”。不要以為幼兒年齡小，要求他們做這種事情是“天方夜譚”，只要鼓勵引導到位，他們也是可以做得很好的。

最后一條很宏大，但思路是明確的，幼兒學習舞蹈不僅僅是學習舞蹈，也不僅僅是只有在幼兒園，只有通過老師教授……如果老師知道怎樣激發幼兒對舞蹈的熱愛，知道怎樣引導幼兒關注到周圍可能獲得的舞蹈學習資源，農村的幼兒也可以通過學習舞蹈學習到更多的東西，真正達成您在前面所說的：培養孩子對美的感受力、表現力，以及初步的鑒賞力、創造力，促進幼兒人格和身心健康全面發展。

以上是我個人的觀點，希望能對您有所啟發。

南京師范大學學前教育系? ? ?許卓婭