高一生物實驗銜接教學研究

程雪梅 曹芳

摘 ?要 為使高一新生盡快適應高中生物實驗教學，達成科學思維和科學探究素養的培育目標，在了解學生在實驗中暴露的問題后，剖析問題形成的原因，提出高一生物實驗銜接教學的三種策略，即觀念銜接、技能銜接和方法銜接，為高一生物教師實驗教學提供參考。

關鍵詞 生物;實驗教學;核心素養;科學思維;顯微鏡

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0122-02

1 前言

當前，初中生物課程標準要求學生初步學習科學探究的步驟，分析和解決生物實際問題;而高中生物課程標準要求學生掌握科學探究的方法，針對生物實際問題，探討實踐層面的問題解決辦法。可見，初高中階段實驗教學目標之間存在較大差距，因此，做好實驗教學的銜接便成為高一生物教學面臨的重要課題。本文從學生在實驗教學中出現的問題入手，剖析學生在實驗教學中暴露的問題，從觀念銜接、技能銜接、方法銜接三個方面入手，突破高一實驗教學的難點，以期達成培養學生科學思維和科學探究能力的目標。

2 高一學生在實驗中暴露的問題

參考朱曉林的研究，高中生物實驗可分為五大類：顯微鏡觀察類、分離鑒定類、方法設計類、模型模擬類和調查實踐類[1]。學生在學習過程中暴露出一系列問題，將阻礙其學習目標的達成，不利于科學思維和科學探究能力的發展。

實驗操作技能有所欠缺 ?在顯微鏡觀察實驗中，缺乏規范的操作，例如：不能正確搬動和放置顯微鏡;不能正確擦拭鏡面;隨意拆卸物鏡、目鏡等零件;不能正確調節粗細準焦螺旋，甚至損毀玻片;觀察液體標本時忘記加蓋玻片，污染物鏡，或出現氣泡，影響觀察;染色時不能正確引流，致使染色不均;解離時間把控不當，細胞不能分散開或破壞細胞結構;壓片時用力不均，出現蓋玻片碎裂或者細胞重疊的現象;缺乏繪圖能力，觀察結果不能很好地展示;觀察結束后，不能正確還原顯微鏡。

在分離鑒定類實驗中，操作不當，產生誤差，例如：不能正確取材和處理;不能準確選取相應刻度單位的量筒量取液體;讀取液體的刻度時，視線沒有與凹液面平齊，出現數據誤差;恒溫加熱時，直接加熱試管，沒有進行水浴加熱;測量水浴溫度時，隨意放置溫度計，玻璃泡與燒杯底、燒杯壁相接觸，出現測量誤差。

在方法設計上缺乏創新性 ?表現在方案設計不合理，只能參考案例進行設計或設計方案單一。如在探究環境因素對光合作用強度的影響時，要求學生設計實驗并探索提高農作物產量的辦法。在復制性思維下，學生首先會參照教材案例，利用不同瓦數的臺燈照射植物;探討光照時間長短對植物光合作用的影響;利用不同顏色的透明玻璃紙設計方案，探討不同成分的光對植物光合作用強度的影響。但創造性思維要求學生能針對同一問題，通過不同的角度，設計多種方案并擇取最優方案來實施。鮮有學生能夠利用發散不同光波的燈泡照射植物，或嘗試設計方案探討CO2濃度、環境溫度等因素下產生的影響。

在模型模擬與制作上缺乏深刻的理解 ?在模型模擬類實驗中，學生常按個人理解或參照教材“依樣畫葫蘆”，對模擬實驗的內容缺乏深刻的理解。例如：制作減數分裂過程的染色體變化模型時，學生常參考案例制作兩對染色體的變化模型，若要求制作四對染色體變化模型，就手足無措了;利用廢舊物品制作生物膜模型時，有學生采用膠紙、麻布、彈力布等材料模擬生物膜，反映了對模型制作內容有不同層次的理解。

社會調查實踐缺乏經驗 ?盡管教材安排了社會調查實踐活動，但一線教師往往選擇“講”實驗或干脆不講，且學生缺乏學習的自主性，課后大多不會主動完成此類學習任務。囿于安全問題、課時問題和教師人力問題，學校很少開展調查實踐活動，導致學生缺乏實踐經驗和能力，社會實踐能力無法得到培養。

3 剖析問題形成的原因

針對學生在實驗過程中暴露出來的一系列問題，深入剖析問題形成的原因，尋找根源性問題，才能避免重蹈覆轍，進而推動學生科學思維和科學探究能力的發展。

實驗教學得不到重視 ?鑒于高考的“指揮棒”常以分數作為評定學生素養的標準，致使課堂教學以知識傳授為主，忽視對學生動手能力的培養。作為發展學生科學思維及探究素養之“基地”，生物實驗不受重視，綜合性和設計性實驗開出率不高。另外，大班上課和課時限制下，教師致力于考點教學，以“講”或演示實驗代替“做”實驗，很少指導學生設計和改進方案，忽視科學思維和動手能力的鍛煉[2]。在形成性評價上，通常以傳統的紙筆測驗的分數作參考，缺乏實際操作能力的考查。

生物教師的實驗教學素養有欠缺 ?教師自身實驗素養有待提升，部分教師非生物專業出身，或長期不關注實驗新進展，在思維教育尤其是創新教育上力不從心。一方面，教師更關注自身教學技能的訓練，忽視實驗技能的訓練;學校也很少組織關于實驗教學的培訓，教師之間缺乏合作與探究的學習氛圍[2]。另一方面，教師習慣于“講”或演示實驗，不敢大膽放手，教學方式和思維還未轉變過來。

學生缺乏學習的自主性 ?一方面，在長期的應試教育氛圍下，學生形成對教師和教輔資料的依賴心理，自主學習意識不強，學習的積極性、參與度不高，只根據方案按部就班地進行，缺乏思維的訓練，基本技能不扎實。脫離了教師和教輔資料，只有為數不多的學生能自主思考、設計、改進方案和操作實踐。另一方面，學生缺乏科學的學習習慣。實驗前，缺乏預習習慣，難以把握學習的重難點;實驗時，只按步驟操作，對實驗內容缺乏深刻的理解，更很少思考實驗的差錯或尋找其他可行的辦法;實驗后，學生大多只完成作業任務，缺乏課后反思。

4 銜接教學的策略

綜上，學生在實驗過程中暴露的問題，是由學校、教師和學生三者的共同作用所導致的，因此，突破高一生物實驗教學的銜接難點，達成科學思維、科學探究能力的培育目標，需要學校、教師、學生“三位一體”齊發力，從觀念、技能、方法三個方面入手。

觀念銜接 ?實驗教學作為發展學生核心素養之“基地”，亟待得到重視。首先，學校要轉變教育理念，把握好學校教學的“方向盤”，正視生物核心素養對學生終身發展的重要性，落實“教學過程重實踐”的教學理念，改變“重筆試，輕能力考核”的現狀;其次，教師要轉變教學觀念，改變“重知識授受，輕實驗教學”的現狀，緊跟當前核心素養目標培育的潮流，重視培育科學思維能力和科學探究能力，重視提升自身的實驗技能和實驗教學素養;最后，學生要轉變“重實驗結果，輕操作過程”的學習觀念，改變依賴教師與教材、懶于思考的習慣，重視技能的學習和思維的鍛煉，提升科學素養[3]。

技能銜接 ?開展實驗課程學習，關鍵在教師的實驗教學素養和學生的實驗技能基礎。一方面，學校要提供師生實踐的平臺，不僅要完善實驗設備，更要組織實驗技能和實驗教學等培訓活動，以及豐富的課外實踐活動。另一方面，教師要有提升實驗素養的意識，在預演、反思、培訓和比賽中不斷升華實驗技能;創新實驗教法，科學設計實驗方

案，加強實驗指導，培養實驗教學技能[4]。學生要學習實驗的操作規范，打牢技能基礎;設計、改進方案和實踐，發展科學思維和科學探究能力;參與課外興趣實驗、課外調查、課外模型制作等活動，提升實踐能力。

方法銜接 ?在“教學過程重實踐”的教育理念下，學校、教師和學生要齊發力，落實生物核心素養。

1）學校評價方法的銜接，包括：改變單一主體的評價方法，促進多元主體的評價，使評價結果更為全面、客觀;完善教師教學評價的方法，增設教師實驗技能和實驗教學技能考察項目，發揮教學評價的“指揮棒”作用，提高教師實驗教學的積極性;完善學業成果評價方法，發揮檔案袋評價和表現性評價的作用，促進學生的全面發展。

2）教師教學方法的銜接。

①研討課程標準，創新教法：根據學情，利用微課等復習基本操作知識;改演示實驗及驗證類實驗為探究類實驗，激發學習樂趣;構建開放式實驗課堂，引導自主創新方法設計、改進方案;組織課外探究實驗或調查活動，促進實踐學習。

②做好學法指導工作：傳授學生自主學習的方法，科學制定學習目標，確立導學提綱，引導自查自評;構建合作學習小組，列出導學提綱，促進分工、合作、互助;教授科學探究的一般方法，啟發思考，發現問題和做出假設，搜集資料，指導進行探究實踐，鍛煉動手能力[5]。

3）學生學習方法的銜接。

①養成科學的學習方法：在實驗前搜集相關資料，熟悉實驗原理步驟，聚焦難點;實驗時，遵守規范，深入思考，嘗試設計、改進方案并付諸實踐，形成理性認識;實驗后，撰寫實驗報告，做好總結、反思、提升。

②構建實驗合作小組，合理安排實驗前的資料搜集、實驗過程中的分工以及實驗后的反饋和匯報工作，共同學習、探究、提升。

5 結語

總之，做好實驗銜接教學，首先要針對學生所暴露的問題，究其根源，從觀念銜接、技能銜接和方法銜接三個方面尋找突破點，以發展學生科學思維和科學探究能力。

參考文獻

[1]朱曉林.基于技能的高中生物實驗分類研究[J].實驗教學與儀器，2014（9）：29-30.

[2]郝琦蕾，李妙娜.高中生物實驗教學現狀的調查研究[J].教學與管理，2016（6）：30-34.

[3]張成軍，汪忠.中學生物學實驗教學[M].北京：科學出版社，2009：140.

[4]馬利明.提升物理教師實驗能力的若干思考[J].物理教師，2014，35（9）：72-73，77.

[5]崔鴻，楊九民.初中科學課程學法指導[M].北京：高等教育出版社，2008：74-197.