小學語文繪本教學的開展

鄭加焱

培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，是小學語文教學的重要任務，繪本恰恰符合學生思維特點，更能激發學生的閱讀興趣。繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的兒童圖書。繪本教學指教師利用繪本，在看圖畫、講故事的過程中完成自己設定的教學目標的過程。作為語文教師，筆者認為小學繪本教學可以從以下幾方面人手。

一、精心選擇繪本內容

1.以生為本，選擇適合學生的繪本

繪本選擇當以學生為本，充分考慮小學各年段學生的閱讀興趣，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，著眼于兒童的精神成長，從學生的立場、學生的眼光出發，設身處地思考學生的體驗、學生的思維和學生的收獲。

臺灣教師葛琦霞執教的小學二年級的“立體化閱讀”，選擇了《大灰狼娶新娘》和《叩叩叩，是誰呀》這兩個繪本，非常符合二年級學生的年齡和心理特點，為學生所喜歡，所以課堂上學生讀得趣味盎然，效果特別好。

2.根據不同教學目標，選擇不同的繪本

繪本教學的內容，可以是一本書，也可以是幾本書，或是節選。選擇繪本時，在以生為本的基礎上，還要根據本堂繪本教學課的教學目標選擇和取舍。確定了繪本教學的閱讀主題后，我們就可以圍繞這一內容主題選擇一本或幾本書引導學生閱讀，讓學生在閱讀同類主題的繪本中，學會審美、學會認知，并從中受到教育。如果繪本教學的目標是認識繪本作者，就可以選擇同一作者不同風格的作品，讓學生在閱讀中認識作者，進而喜歡作者，激發學生閱讀這位作者其他書籍的興趣。

二、巧妙設計課前交流

1.開門見山，運用精彩的繪本內容吸引學生

如“與謝爾大叔相遇”的教學，教師直接用《閣樓上的光》中的小詩《作業機》，吸引學生的眼球，讓學生交流：想不想擁有“作業機”？為什么？激發學生閱讀整本書的欲望。

2.趣味游戲，引發學生閱讀興趣

臺灣教師葛琦霞在小學二年級的繪本閱讀教學“立體化閱讀”中，恰當地運用了趣味游戲引入：孩子們，我們來做個游戲，看看誰的反應最快！老師說什么，你們就就快速做什么。游戲開始！看天花板、看地板、看穿紅色衣服的同學……這樣的游戲引入，為課中表演繪本作鋪墊。

在《挑戰作家》的繪本教學中，筆者運用了“挑戰老師（同學）”的游戲引入：今天，我們來做一個“挑戰老師”的游戲，老師說上句，你們對下句，如老師說‘我是將軍，你們就說‘我是士兵……師生游戲后，讓學生同桌游戲。為繪本閱讀營造了良好的氣氛。

3.回憶生活，充分調動與繪本相通的生活體驗

文學作品來源于生活，又高于生活。繪本內容大多與生活相關，教師可以從學生的生活體驗開始交流，讓學生在期待中迫不及待地走進繪本，讓繪本內容與自己的生活產生共鳴。葛琦霞老師在《大灰狼娶新娘》閱讀前，讓學生交流自己對新娘的認識，很自然地調動了學生的好奇心：大灰狼是怎么娶新娘的？和生活中娶新娘有什么不同？如果新娘很丑，娶不娶？

4.創設情境，運用情境視頻或圖片激起閱讀興趣

繪本教學課前交流時，也可以創設情境，讓學生身臨其境，激起學生的閱讀興趣。筆者教學繪本《大腳丫跳芭蕾》時，播放了芭蕾舞《小天鵝》的視頻片斷，讓學生觀察跳芭蕾舞對腳有什么要求？如果擁有一雙大腳，能跳好芭蕾嗎？那大腳丫是怎么跳芭蕾的？讓學生帶著好奇心走進繪本。

三、靈活運用教學策略

1.讓學生大膽猜測，培養想象能力

繪本教學中，運用最多的就是猜測。出現圖，讓學生猜文;出現圖文，讓學生猜人物、猜內容;閱讀前文，讓學生猜后文;閱讀繪本，讓學生猜想還可以怎么寫，猜猜作者為什么這樣寫，猜猜畫家為什么這樣畫……猜測教學策略的運用時機、猜測的內容與方式，都需要精心設計。“立體化閱讀”教學時，葛老師讓學生猜猜大灰狼的新娘會是誰呀？在閱讀《小真的長頭發》時，讓學生猜小真的長頭發到底有多長？之后，將學生能想到的跟作者想到的對比。

2.觀察圖畫，培養審美能力

繪本與其他文字閱讀材料不同的是：繪本圖文結合，非常生動。在進行繪本教學時，教師一定要引導學生觀察圖畫，讓學生將文字圖象化，培養學生的繪畫審美能力。如《挑戰大作家》的教學，筆者讓學生讀梅子涵的《男孩的童年》，既讓學生觀察圖畫，又讓學生想象生活中男孩子的狀態……學生讀著、看著就笑了，在大腦中又描繪出一幅幅“男孩的童年”畫面來。

3.聯結生活，體驗豐富情感

繪本教學中引導學生聯系生活實際，讀出繪本的情感、體驗繪本的情感。讀《男孩子的童年》時，讓學生想象生活中的男生是怎么樣的？梅子涵筆下男孩子的那些事，是多么有趣，多么快樂，多么真實、多么幽默。然后讓學生說說自己童年的那些事！根據自己的生活經驗猜想女孩的童年趣事。學生不僅讀得有感情，說得也有感情。

4.運用表演，訓練多種感官

根據學生特點，在繪本教學中，根據教學內容選擇性地運用表演的教學策略，會起到出其不意的效果。如在閱讀《大灰狼娶新娘》和《叩叩叩，是誰呀》，葛老師都讓學生進行了表演。學生在讀中演、在演中讀，讀趣無窮、演趣無窮！即使在拓展環節，她也讓學生邊創作、邊表演，充分調動了學生的多種感官，將文字表演出來，將表演用文字表達出來，讓學生設身處地、身臨其境地思考、想象，走進文本、走進圖畫，與主人公融為一體。

四、恰當進行創意閱讀

1.從內容主題、表達方法方面去拓展

在繪本閱讀的過程中，可以根據內容需要在留白處補充拓展，可以拓展說話、拓展寫作、拓展想象、拓展表演等等。

教學《小真的長頭發》時，可以讓學生想象：小真的長頭發除了能釣魚、套牛、晾衣服外，還能做什么7讓學生展開豐富的想象，既拓展說話，又拓展寫作，讓學生用上“要是……就能……”，讓學生邊說邊演，還可以讓學生給自己的寫作配畫，完成“小真的長頭發續集”。2.從閱讀收獲方面去拓展

在繪本教學后，可以讓學生談閱讀收獲，激發閱讀興趣，也可以引導學生去探究作者，讀作者更多的作品，還可以推薦閱讀，讓學生從閱讀更多同類的繪本去發現。

教學《大腳丫跳芭蕾》后，筆者讓學生談談自己的感受和收獲，同時還向其他學生推薦閱讀。“與謝爾大叔相遇”教學時，教師既介紹了謝爾大叔，又出示了主流媒體和朋友對他的評價，還有他自己的漫畫像和自述，激發起學生閱讀謝爾大叔作品的興趣，并且給學生推薦了幾部他的作品。

繪本教學是一個永恒的話題，讓我們從學生的視角大量閱讀繪本，去點燃自己開展繪本教學的熱情，去點燃學生閱讀繪本的激情，去掀起學校開展繪本教學的熱潮。

[責任編輯：陳國慶]