美國小學心理健康教育工作機制及其啟示

李商雨楠

摘要 美國小學心理健康教育工作具有十分獨特的運行模式，在實施過程中有強有力的硬件及人力支持，配合精細的測評系統，形成了較為成熟的工作流程。其有效性措施值得我國學習和借鑒，為推動我國心理健康教育事業穩步發展提供實踐性經驗。

關鍵詞 心理健康教育 美國小學 工作機制

小學心理健康教育工作為學生身心全面健康發展打下堅實基礎，是學校德育工作和思想政治教育工作的有力保障。經過近二十余年的發展，我國的心理健康教育工作日趨成熟，但仍存在運行模式單一、形式化、課程化等問題[1]。美國是現代意義上心理健康教育的起源國，有著較為成熟的工作運行機制。本文通過整理分析美國林肯市三所公立小學的心理健康教育工作的運行模式，力求為我國小學心理健康教育工作的開展和推進提供參考。

一、美國小學心理健康教育的工作機制

美國學校心理健康教育習慣上稱為“學校心理學”，其產生和發展主要受益于心理衛生、心理測量和職業輔導三個領域[2]，由此，美國學校心理學運行特點為：行為問題的高度關注，心理問題和表現的科學化、定量化，心理健康教育的專業化。主要內容包括個體咨詢，就業指導及跟蹤性服務，信息服務，檔案建立，家庭、社會、學校磋商服務，心理疾病及不良行為矯正六個方面[3]。

美國林肯市公立小學心理健康教育工作運行的主要模式是RTI模式，該模式下的教育對象為T1-T3 三個層次的學生：T1面向全體學生，教育內容適用于全體學生發展，以預防、發展為主，如關系建立、良好行為塑造、人際交往技能建立等;T2針對特殊問題待解決的學生，以團體輔導活動、行為檢查、暫停活動以及環境輔助等進行引導;當T2學生改善無效則進入T3階段，干預措施更為專業，如FBA，BIP等。心理健康教育團隊核心工作團體為T2層次，目的為減少T3層級學生現有及潛在人數，將T2學生向T1轉移。就工作團隊來說，帶頭人為學校心理學家，并與咨詢師、任課教師、班級負責教師、家庭服務人員、社會服務人員等合作展開。

1.小學心理健康教育的主要實施途徑

（l）團體輔導活動

團體輔導活動是美國小學心理健康教育的主要表現形式，根據情況占用上課時間或午飯后活動時間，時長二十五分鐘左右。它由分享經歷和活動開展兩部分組成，主要針對T2層次需心理輔導的群體。大多數情況下團體成員的年級、性別相同，但男女混合團體、個別學生與學校心理學家合作團體也少數存在。活動除選擇與心理品質相關主題外，也會適時以節日，如感恩節、圣誕節等為活動主題。參考書以心理品質為主題編制，按年齡實施（這與國內心理課本按照年級編制、以主題實施有很大不同），如情緒主題，大多數學校的參考書為《Zones》;就人際交往主題而言，學校會根據情況選擇教案、故事書，或是以《Think Social》為參考書。活動選擇根據團輔主題展開，存在部分主題活動僅以趣味性為主要目的、與主題切合程度較小、不存在理論指導的情況，主要起到提高積極性、參與度，以獲取成功體驗的作用。

（2）心理測試

測試是美國學校心理學家主要工作之一，占據每日工作較大比重，測試涉及內容廣泛，包括成就測驗、智商測驗、社交能力及部分學習能力測試如閱讀、寫作等。測試工具多樣， 如CTONI-2、BASC-3、WISC、ABAS、KTEA-3、ADOS-2等。測試結果錄入系統網站并自動生成分數、等級、常模比較結果等。

測試針對不同層次學生存在側重點差異：T1學生，每兩個月進行一次系統測試，以班級為單位進行團體測試，施測過程類似中國的期中、期末考試，內容多樣，包括學習、身體、心理等;T2及T3學生進行個體診斷測試，干預成功的學生進行階段檢查效果持續性測試。測試結果錄入學生心理檔案，與家長交流過程中以此作為診斷和干預的科學依據。

（3）心理課

美國的心理課以必修課形式存在，但頻次較團輔活動要低，每周一次的團輔活動為心理課承擔了大部分的教育內容，起到了解決問題及預防發展的作用。任務分配上，心理課由咨詢師主導，雖然頻次不高，但指導教材數量種類非常齊全，也比較規范，無需咨詢師做較大修改，且有詳盡的年齡和主題劃分。需要注意的是，并非每個小學都有心理課，如果沒有相應的人員和課程安排，則以團體心理輔導的形式對學生進行心理健康教育。

（4）心理咨詢

咨詢工作主要由心理咨詢師來進行，學校心理學家交流分享信息，但不參與咨詢過程。咨詢形式以一對一談話為主，針對小學生的特點，通過一個故事討論來指導學生由故事到自身展開反思，形式較中國來說比較單一，但效果要好。

2.小學心理健康教育工作的輔助和支持

（l）環境及硬件支持

美國小學心理健康教育工作的理念是及時解決問題，減少問題拖延，因此必要時可以中斷或暫停課程，學校內有特殊教室供學生出現狀況時使用。

①成功經驗教室

學生一旦出現情緒問題，須及時暫停課上學習或活動，去成功經驗教室中通過一系列活動和反思，獲取成功體驗，以解決情緒問題。在專業老師帶領下，在教室中按照情緒等級劃分的各個顏色區域完成對應活動任務，每個顏色區域由相應柜子隔開，有較強的獨立性和保密性。活動針對學生不同負面情緒程度的高低水平科學規劃安排，如開始的紅色區域活動中，學生負面情緒較高，提供類似橡皮泥的物品，供其通過揉捏發泄憤怒;后期綠色區域對應平復情緒的目的，主要觀看漏斗或是管中液體。專職教師會引導學生宣泄負面情緒，在解決情緒問題的同時，為學生尋找適合自身處理情緒問題的方法。

②冷靜區

冷靜區供情緒極端學生使用，通常有空房間和冷靜角落兩種形式。空房間內沒有任何物品，以防極其憤怒的學生會利用房間內工具出現極端或危險行為。冷靜角落存在于每個教室中，有著單獨的區域，內含小型沙發和簾子，與外界隔絕，能夠讓學生充分得到舒緩、平復、冷靜。

③資源教室

作為心理健康教育內容之一，為提高學習能力，每個學校平均有六個資源教室，供學習困難學生進行特殊教育，并分配有專職教師，以一對一的形式在資源教室內進行學業輔導，并根據學生行為表現進行輔助性行為矯正。學校心理學家在此處進行觀察，補充學生現狀資料。

（2）會議及團隊配合

會議是學校心理學家的主要工作之一，是心理健康教育工作中團隊合作的充分體現。團隊成員各司其職，以任務表格來輔助提高會議效率。

①團隊討論會議

會議主要包括兩方面內容：一是總結特殊學生檢查情況，交流實施過程中的問題，匯報與家長聯系情況，綜合分析學生在家中和學校表現，最后確定新的Check in&Check out名單;二是討論學生測試觀察結果，重新對RTI三層學生個體進行劃分調整。

②家校合作會議

會議針對學生個別問題展開，時間一般在學生上學前和放學后。通過交流學生在家和學校的表現，介紹學生測試結果，包括智商、能力、學業表現等，最后交流決定家庭和學校的干預方案及配合角度。

（3）行為觀察

觀察結果是診斷學生行為的重要依據，也是判斷干預結果的重要指標，以詳盡的觀察表格作為輔助工具。表格指導觀察者每20秒記一次，以15分鐘為一個周期。如觀察對象有社交方面的問題，可以在他上課表現時以20秒為間隔觀察他的行為（第一行標注）以及和別的同伴之間的差異（第二行標注），時間持續十五分鐘，獲取結果包含自身行為表現和同齡學生對比數據兩部分。

（4）針對個體的輔助活動

①暫停

一般被暫停的學生情況較為特殊，比如注意力集中程度較低、精力過于充沛、閱讀或寫作存在障礙等，在課堂進行中適時讓這些學生暫停5-10分鐘，利用其他活動讓學生對自身狀態進行調整，從而以更好的狀態繼續學習活動。這些暫停活動形式多樣，如：體育場跑步、團輔游戲、與心理老師分享經歷等。

②任務卡

對于學生反思任務的指導以卡片輔助為主，學生完成任務時也會更加積極并有趣。如學生與教師或同伴發生沖突時，情緒較為急躁，通過完成剛才發生了什么、你為什么會生氣、你有什么想和老師（同伴）說等問題來回顧事件、反思行為。任務卡形式多樣，不僅運用在心理健康教育中，在其他學科教學中也普遍存在。

③檢查與監督

針對T2、T3學生，他們每天需要在教師幫助下完成一個專門的檢測表格，每位教師下課之后對該學生進行總結和評價，并為學生表現打分，一天結束之后得出總分，并與之前學生自擬目標分數進行對比。因此這一項內容除了提高教師對這些學生的關注度外，還可為學生規范反省自身行為表現提供量化依據，為心理健康教育團隊與家長交流提供支撐材料。

二、借鑒與啟示

1.增加針對性團輔活動，減少形式化課程開展

心理老師應針對某個年級準備一份主題教案，在所有班級實行，這在一定程度上會提高效率，滿足大多數學生的發展需求，能夠起到預防和發展的目的。因此需針對性的團輔活動加以配合，心理老師可同班主任或任課教師配合開展趣味活動，體驗成功，交流感受，再由心理老師主持開展一定頻次的專業主題活動，并以年級、性別、問題為劃分依據，提高活動團體的同質性。

2.增強團隊協作，避免單打獨斗

可以借鑒學習美國團隊合作的形式，不論測試資料還是學生管理，包括和學生家長的交流都應以團隊進行。并且心理健康教育團隊內部分工應明確。

3，轉變測試觀念，提高科學依據

要在學校內部提高心理測試的重視程度，多開展一對一專業測試。另外適時進行校內測試，同時以此作為依據商討解決方案，并為心理健康教育提供科學化數據資料，為學生心理檔案的完善增添量化結果。

4.以細節滲透，貫穿教育始終

在小學心理健康教育過程中多一些細節和滲透輔助活動，為效果提升助力：適當地暫停，調整行為和精神狀態，以提高效率;任務性卡片增加趣味，提高自我規范積極性;評價適時性量化、具體化，小學生自我規劃和評價水平較低，需教育工作者下達具體任務，并及時評價，細致到具體行為的針對性反思，回顧經驗而非事件。

心理健康教育貫穿學生整個身心發展過程，學生每一個行為表現、心理品質、認知方向等都能夠體現教育效果，因此心理健康教育工作應以流水狀注入到每一個科目和行為活動中，用細節滲透，各方配合，全面推進。

參考文獻

[1]俞國良，王永麗.中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢[J].教育研究，2002（ 07）.

[2]丁園園，姚本先.中關學校心理健康教育比較研究[J].中小學心理健康教育，2004（03）。

[3]陳華衛，中日美中小學健康教育的比較研究[J].外國中小學教育，2003（12）.

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