東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數學教學的現狀及對策

楊春霞

隨著課程改革的全面推進，在教育界中越來越看重學生綜合素質培養(yǎng)。課堂教學是提高學生綜合素質的主要渠道，因此，在實際中，一線教師必須科學合理的設計課堂教學活動，充分調動學生學習興趣，指引學生可以更好的對知識進行探索，以此實現高效課堂構建。從當前東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數學教學實際看，還存在各種各樣的問題，從而影響到學生綜合發(fā)展，所以在實際中，必須對這些問題進行全面剖析，并制定相對應的解決策略，以此滿足學生發(fā)展需求。

1 東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數學教學現狀

1.1 課堂教學方法單一

對初中生來說，他們正處于形象思維向抽象思維過度的時期，他們學習抽象的數學知識時，會感覺存在很多困難，這也要求教師在教學中要盡量實現抽象知識形象化演示，以此吸引學生注意力。但是在東鄉(xiāng)縣農村寄宿制學校，初中數學教師并沒有意識到這一點，在課堂教學中，為了讓學生掌握某一知識點，或者某種解題技巧，會抓住幾個抽象的應用題反復的為學生進行灌輸式講解，導致數學課堂枯燥、無味，學生學習熱情不高。

1.2 教學模式落后

從東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數學教學現狀看，大多是沿用傳統的教育模式，在課堂教學中，教師以自身為核心，教師說什么，學生就學什么，教師在課堂上過于看重自身的“教”，要求學生跟著教師的思路走，忽視了學生的主動性，沒有指引學生積極的進行探索，造成了學生的想象力、創(chuàng)造力不足，抑制了學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.3 學生學習積極性不高

新時期下，教學改革的春風走到了全國各地，但是從東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數學教學實質看，依然存在傳統教育觀念根深蒂固的情況，在教學中，教師按照既定的教學計劃安排課堂活動，從上課鈴響起到下課鈴，教師會明確的一節(jié)課上自己該如何教，并沒有考慮到學生如何學，教師課前花費很多時間在教案編寫上，并沒有衡量自己采取的教學方法是否合理，教學目標、教學效果是否科學、理想，造成了學生學習積極性不高，無法主動投入到數學課堂上。

2 提高東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數學教學質量的措施

2.1 樹立全新教學觀念

新課程標準要求在教學中，教師應該與學生平等的溝通、對話、交流，要構建和諧的師生關系，以此激發(fā)學生的主動性，發(fā)揮出學生的主體性作用，讓學生可以更好的對數學知識進行探索。因此，在實踐教學中，東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數學教師應該樹立全新的教學觀念，要以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為指引，制定全面、持續(xù)、綜合的教學目標，關注學生知識、技能獲取，并且還要注重學生情感感受。農村寄宿制學生長時間生活在學校，缺乏家庭教育及父母的關愛，所以教師更要對學生進行生活幫助，了解學生情感狀態(tài)，關心、呵護每一個學生，不能歧視學習成績差的學生，要引導每一個學生都可以參與到數學學習中，這樣才能優(yōu)化數學課堂氛圍，才可以促進數學課堂教學質量提升。此外，東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數學教師還應該明確自身在課堂扮演的角色，引導、鼓勵、支持學生可以更好的在課堂上進行自主探索、合作學習，促進學生綜合發(fā)展。

2.2 采取多樣化教學模式

新時期下，隨著教學改革的全面推進，越來越多的現代化教學方式被應用在課堂教學中，如多媒體教學、微課、慕課等。對于農村寄宿制學校，其科技水平相對比較差，雖然無法開展慕課、微課等現代化教學方式，但是教師可以采取生活化教學、數學實驗探究、啟發(fā)式教學等教學模式，用先進的教學模式代替?zhèn)鹘y的灌輸式教學，從而讓學生更好的獲取數學知識。例如教師在引導學生探索“三角形內角和”這一知識點時，在課堂上，如果教師直接將知識點“三角形內角和是180°”灌輸給學生，學生對這一知識點只會存在表面的記憶，并不會理解這一知識點的內涵，在實際應用中學生也是依靠自己的死記硬背，實際效果不佳。對此，在課堂上教師就可以組織學生開展實驗探究活動，要求學生在紙上畫一個三角形，然后用剪刀將三角形的三個角剪下來，將三個角拼接到一個平面中，學生經過動手操作就會發(fā)現三角形的三個角和是180°，學生分別對等腰三角形、等邊三角形進行實驗嘗試，發(fā)現結果是一樣的，這就會全面加深學生對于這一知識點的了解。通過這樣的課堂活動設置，不僅活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，同時也在很大程度上加深了學生對知識的認知，促進了學生學習質量提升。

2.3 創(chuàng)設情境調動學生積極性

對于數學知識，其具有很強的抽象性，對學生的抽象思維、邏輯想象能力有很高要求，而初中生習慣了形象思維認知事物，在學習抽象的數學知識時，會感覺會十分困難。如果教師依然沿用傳統的口頭講解教學方式，學生就會感覺數學學習十分無聊，學習積極性不高。對此，在實際教學中，初中數學教師可以結合學生學習情況，依據教學內容，為學生創(chuàng)設相對應的情景，指引學生在形象的情境中感悟抽象數學知識，促進學生實際學習效果提升。例如教師在引導學生學習《直線、射線、線段》時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的情景：在整條路上，前后沒有頂點，無限延伸，可以看做是一個直線;在路上有一輛車行駛過來，車輛上的燈可以看做是一個頂點，而燈光則是向前無限延伸出來，可以將其看做是一個射線;路上的相鄰的兩棵樹，可以看做是兩個頂點，兩棵樹之間的距離可以看做是一個線段。通過這樣的情景設置，學生就會對直線、射線、線段知識有更加深入理解，強化了學生學習效果。

3 總結

綜上所述，在當前東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數學教學中還存在一些不足，如課堂教學方法單一、教學模式落后、學生學習積極性不高等，在很大程度上制約了學生的良好發(fā)展。所以在實際中，東鄉(xiāng)縣初中數學教師必須結合學生的發(fā)展需求，積極創(chuàng)新課堂教學模式，采取現代化、多樣化的教學手法，引導學生可以主動的參與到數學知識探索中，促進學生課堂學習效果提升，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

甘肅教科所2019年度“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：《互補式教學法在農村寄宿制初中數學教學中的實踐研究》，課題立項號：GS[2018]GHB3755。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣祁家學校）