基于職業體能的高職體育教學體系構建探討

黃朋

本文首先闡述了職業體能教育對學生職業發展的現實意義，其后分析了以職業體能教育為導向的高職體育課程體系搭建原則，最后提出了一系列基于職業體能教育的高職體育課程體系搭建的策略和途徑。

1 職業體能教育對學生職業發展的現實意義

1.1 對專業課程進行有效的補充完善

眾所周知，隨著社會對人才的需求越來越大，以就業為導向已經逐漸成為高職院校開展人才培養的主要目標，一切教學活動及課程內容的設置都應當緊緊圍繞職業就業進行設計完善，這樣才能滿足社會及企業的實際需求，輸送更多的技能型高素質優質人才。在這個過程中，體育課程作為教學體系的重要組成部分，是提高學生身體素質的重要渠道和途徑，尤其是在職業體能的培養方面，高職院校必須引起足夠的重視，以提高學生道德品質、增強其職業體能和團隊協作能力為基礎目標，對學生的專業課程進行有效的補充完善。

1. 2 滿足高職院校人才培養的實際需求

以職業體能為目標的高職體育教育是根據不同專業、不同職業發展方向的學生特征所設計的，具有一定差異化的教學模式，以此推動學生的可持續發展，使其更好的適應社會要求。例如，對于建筑專業的學生而言，其未來更多的是在條件較為艱苦的環境中進行工作，而物流專業的學生則主要在倉庫中操作，文秘專業長時間待在辦公室中，因此，體育教學必須根據學生的職業特征，有針對性的提高學生的身體素養，使學生的職業體能能夠滿足其未來的崗位要求。

2 以職業體能教育為導向的高職體育課程體系搭建原則

2. 1 學生全面發展

高職院校在搭建職能職業體能體育教學時應當全面貫徹落實全面發展的基本原則和宗旨，以實現學生持續發展作為人才培養的核心目標任務，并且在課程內容及教學模式的設計上充分凸顯出專業的特色化、實用化，逐漸實現人才與企業的無縫對接。

2. 2 職業崗位需求

以工作過程為導向的人才培養模式是高職院校目前最常用的教學模式之一，明確職責崗位中的能力要求，將學生的發展需求作為中心任務，充分考慮到不同崗位內容對學生身體素質的要求，從而滿足學生及企業的共同需求，實心二者的創新發展。

2. 3 理論與實操融合

當前的體育教學不僅僅應注重學生對知識的理解和認知，以及其職業體能的提升，更注重學生知識體系和知識框架的搭建，引導學生進行自主學習和深刻探究，幫助學生對職業理論知識進行有效的儲備豐富。通過這樣的方式，使學生從這種意義上了解并掌握職業體能學習的價值和作用，逐漸樹立起終身學習的意識。

3 基于職業體能教育的高職體育課程體系搭建的策略和途徑

3. 1 準確定位課程教學目標

為了更好的實現學生持續發展，推動高職院校體育教育的進一步發展完善，在進行體育教學目標的設置過程中不僅僅要注重學生身體素質、運動習慣的提高及養成，更應當充分凸顯出高職院校體育教學的專業性、實用性、職業性，有針對性的將職業體能理念融入其中，引導學生更好的了解未來崗位所需要的體育知識及技能技巧。

第一，高職院校應當引導學生自覺主動的參與到各項體育教學活動中，并逐漸養成終身體育的意識，自覺鍛煉，不斷提高自身的運動能力;第二，至少掌握兩種或兩種以上的運動方式及基本技能技巧;第三，引導學生根據自身的發展潛力及未來的職業規劃，掌握相應的體能及職業體育保健方法，養成良好的工作及生活習慣;第四，通過體育活動疏導心理問題，克服心理障礙，實現身心健康發展，積極向上的面對生活;第五，通過體育活動培養學生的團隊意識和協作能力，提高其競爭意識和職業道德素養，與他人進行良好的互動交流，建立良好人際關系。

3.2 優化設計課程教學內容

從整體上來講，體能教育的有效開展及課程內容的設計必須滿足學生對基本體育知識技能的理解和掌握，同時能夠立足于學生的未來職業規劃和崗位需求，達到相應的身體素質要求。另外，學生必須掌握相應的預防性體育鍛煉方式，對可能發生的身體問題進行及時有效的糾正，減少職業勞動對自身的危害和影響。

首先，常見的體育運動項目，就是為了提高學生的速度力量、柔韌性、身體的反應能力等等，這是一種基本的身體素質;其次，職業體能素質，這主要包括職業體能、職業特殊體能、職業道德素養等等內容。其中，學生身體部位力量的訓練、肌肉的訓練是為了滿足其后期從事體力活動，例如搬運、攀爬、支撐等等。而特殊體能則是指學生對環境的適應能力、克服外界特殊因素的能力等等。職業道德素養則是學生的綜合能力、道德品質、意志力等等;最后，體育保健知識。體育保健知識則是為了引導學生在后期中對運動損傷進行及時的預防及處理，糾正由于職業病所引起的一系列身體問題以及終身體育意識的培養等等。

3. 3 建立完善客觀的課程考核評價機制

目前大多數職業體能教育在進行教學考核評價時通常采用的是過程評價+標準評價+考試評價的模式和方法，充分體現出學生的主體性和主動性。

第一，過程評價。過程評價占總體成績的1/5， 具體而言，高職院校會根據學生的具體情況設置相應的信息卡，對學生的課堂出勤率、具體表現、與他人的協作合作等等情況進行記錄評價;第二，標準評價。標準評價占總體成績的2/5，主要分析學生對基本體育技能素養的掌握情況以及自身的身體素質情況，一切考核標準均是按照國家相關要求所設定;第三技能評價。技能評價同標準評價一致，均占總體成績的2/5，主要考核學生的職業能力及核心素養，根據不同專業的特征及學生的職業規劃有，針對性的設置具有差異化的考核評價內容。

（作者單位：湖北職業技術學院）