體演文化教學法在對外漢語教學中的應用研究

黃春華

筆者通過翻閱大量資料，把體演文化教學方法在對外漢語教學中的運用一共分為兩個方面。

1 體演文化教學方法在語言教學中的運用

相關研究發現，將體演文化教學方法運用在語言教學課堂上，可以增強學習者學習漢語的興趣，從而提高教學效率，有利于跨文化交際能力的培養。

魏韡（2017）認為“體演文化教學法能有效地調動學習者參與課堂教學，最大限度地發揮學習者的主觀能動性，大大節省課堂上的教學時間，提高課堂的教學效率。”郝影（2012）提出“體演文化教學法對于如何提高對外漢語口語教學的效率，真正實現對外漢語教學的最終目標，即教學生如何運用漢語進行交際起到積極的指導作用。”馬春娜.谷文月.（2018）提出“體演文化教學法的運用可以提高教學效率、實現教學既定的目標，達到教學效果的最大化以及教授學生進行外語交際。”

2 體演文化教學方法在文化教學中的運用

筆者通過查閱大量資料，發現體演文化教學法在文化教學中的研究主要集中于飲食、二十四節氣、書法、婚禮、電影作品和習俗等文化領域。對外漢語教師研究探討體演文化教學方法在對外漢語文化教學以上領域中應用的可行性，分析該教學法運用于文化教學中的優勢和不足，以提高學生對漢語學習的興趣，從而達到培養跨文化交際能力的目的，這對文化教材和文化大綱的編寫也有一定的啟示。

章娟（2014）探討了體演文化教學法在對外漢語行為文化教學中的應用。陳良玉.（2018）采用體演文化教學法這一新穎的教學法來進行中華飲食文化的教學設計，通過該教學法來演練飲食文化的相關內容，提高學生學習興趣，以求讓學生習得在目的語文化環境下如何交際的能力。

謝一鳴（2019）結合體演教學本身的特點和在習俗文化教學實踐中的嘗試，論證出體演教學在對外漢語習俗文化教學中運用的可行性。文章探索體演文化教學的教學原則和方法，意在調動學生課堂參與度，加深學生記憶，提高學生對于中國傳統習俗文化的學習興趣。

張永賢（2016年）把“體演文化”教學法運用到文化教學中來，以中國傳統的婚俗禮儀文化為例設計案例，分析該教學法在文化教學方面的優勢和不足，并以此討論對于文化教學建設方面的文化教材問題和文化大綱建設問題。

賀天鳳（2018年）嘗試使用體演文化教學法在對外漢語節氣文化教學中進行教學案例設計，引起對外漢語文化教學方法研究的新關注，為對外漢語教師教學和留學生學習中國文化帶來了一定的啟示。

高遠民（2016年）研究討論“體演文化”教學法在書法教學中的應用，從文化的“差異性”、“積累的循環”理念和“知行合一”理念三方面系統地闡釋了“體演文化”教學法理論與對外漢語書法教學實際相結合時應注意書法“第三空間”地營造、多種體演手段的運用以及書法文化情境的再現等問題。

屈池（2019）研究電影作品在對外漢語文化教學中的應用。以電影《百鳥朝鳳》為例設計案例，運用“體演文化”教學法，在聽力課上呈現豐富的文化知識，讓學生在提高聽力的同時掌握相關文化知識。

國睿（2014年）系統梳理了“體演文化”的相關理論，就“體演文化”的相關概念、教學模式、教學方法、課程評估和體演評估等做了簡要介紹。

耿毓謙（2016）通過利用體演文化教學法理論體系中主要的理論基礎為支撐，驗證了體演文化教學法能夠加強中文詞匯教學，補充傳統中文詞匯教學的不足，從而幫助學生最終能推理、精確全面地掌握所學詞匯的意思，激勵她們積極思考，強化記憶。

唐琛（2014）提出體演文化教學法能夠提高跨文化意識、跨文化敏感度和跨文化效能水平，探究出提高漢語國際教育專業學生跨文化交際能力的有效途徑：通過教師演式典型的跨文化交際事件并對其進行深入分析來提高學生的跨文化意識;通過創建或設計帶有目的語文化特征的語境，讓學生浸潤在目標語文化語境中進行語言實踐;通過結合目標語境進行反復演練目標語言與文化讓學生鞏固和強化所理解和掌握的跨文化交際經驗及技能。

王瑞曉（2018）從優勢和劣勢出發，提出“體演文化教學法雖然比較新穎且很好地將語言和文化結合起來，學生可以學到更加得體、地道的目的語，對目的語國的文化也有更加貼切、真實的感受;但此教學法的可行性不高，操作起來比較困難，對教師來說更具有挑戰性，更適合在目的語國家的學習且學校硬件設施一流的高級別的學校的對外漢語教師和留學生采用。”

余媛琪（2018）探討體演文化教學法對于文化教學的作用，以及該教學法在對外漢語教學中的運用，并通過對學生和教師的訪談和討論，提出了自己的教學反思，以期更好地運用到對外漢語課堂教學研究和實踐之中。

劉利平（2016年）指出，“體演文化教學法的教學目標是讓學習者能在目的語文化環境中得體、自如地運用目的語同目的語國家的人交流，因此需要在教材及課堂中為學習者創造目的語文化語境，讓學生學習并熟練運用目的語的結構及功能。”教育學者認為，體演文化教學中，需要著重強調目的語文化環境的設立，注重學生主體地位，從而激發學習者的熱情和漢語學習的目的，達到在目的語文化環境中得體、自如交流的目的。王玉婷（2015）提出“使用體演文化教學法切身體驗知識文化、親自表演行為文化，探究零起點學生學習漢語興趣的激發，將學習理論知識和體驗現實生活有效的結合起來，增強學習漢語的目的和動機。”

綜上所述，目前，體演文化教學法在對外漢語教學中的探索處于摸索階段，體演文化教學法能夠營造、提供一個真實的目的語文化環境，使學習者能夠沉浸在目的語文化環境中學習漢語地道的表達方式，從而提高學習者學習漢語的積極性、提高教學效率，有利于對外漢語教學的展開以及學習者跨文化交際能力的培養。隨著漢語國際教育事業的發展，越來越多的海外留學生學習漢語，體演文化教學法能夠幫助學生在對外漢語學習中做到“知行合一”。因此該教學法在今后對外漢語教學中有更大更廣的發展前景。

（作者單位：廣西大學）

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