激勵藝術在中職體育教學中的運用

李喜元

摘? 要：在中職教育階段，體育是比較重要的一門學科，其教學質量的高低直接影響到學生的身心健康和整體素質。激勵藝術作為課堂上一種普通而有效的教學藝術，將其應用到中職體育課堂教學中，可以有效提高學生課堂學習的積極性，有利于提高教師課堂教學的效率。本文結合筆者多年的體育教學實踐經驗，就激勵藝術在中職體育教學中的運用展開探討。

關鍵詞：激勵藝術? 體育? 運用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（b）-0159-02

激勵是體育教學的一門藝術，是一種有效的教學手段。在中職教育階段，體育是比較重要的一門學科，其教學質量的高低直接影響到學生的身心健康和整體素質。在教學中體育教師要采用一定的教學藝術，提高課堂教學質量。激勵藝術作為一種普通而有效的教學藝術，將其應用到中職體育課堂教學中，可以有效提高學生參與課堂教學的積極性，有利于提高課堂教學的效率。筆者在多年教學中也深刻體會到：學生體育成績的好壞不在于他們的智力和體力因素，而在于他們在學習中的非智力因素。例如，自信心、進取精神、不服輸、不自卑等方面，這些非智力因素直接影響到學生的學習成績。

1? 激勵在于愛

心理學家認為：“愛是人們普遍存在的一種心理需要。”教學中如果學生經常感受到教師對他們的愛，對他們個性的尊重，便會激發出健康的情感，便會使他們變得生機勃勃，產生使他們積極學習體育的動機。可見，教師對學生的愛顯得多么的重要。教師對學生有愛心，對他們信任，通過各種方式來幫助他們，才能激勵他們在學習中勇往直前。如在“學習投擲沙包”的教學活動中，教師就可運用激勵藝術在言語上鼓勵學生大膽學習與訓練，以增強他們學習投擲動作的積極性。對于性格比較內向“膽怯”的學生，教師可以通過贊賞式的激勵對學生訓練中的某個較為標準的動作細節進行表揚，提高學生在訓練過程中的自信心，更加輕松地參與到沙包投擲訓練中去。如果是對于自控能力不足、個性又較強的學生，教師可以通過啟發式的教育方式來激勵學生反省自身存在的不足之處，及時改正過來。對于在活動中比較懶惰型的男生，教師可以用反問式教育語言來激勵他們獨立思考，勇于參與體育活動的探索。對于害怕困難、“顧前怕后”的小女生，教師可以采用建議式教育來激勵她們要以積極的態度看待自身的不足，勇于挑戰困難。教師對學生的情感是基于對教學工作的熱愛，對學生的熱愛。這份熱愛是發自內心的愛，會喚醒學生的自信心和積極性，使他們對所學的內容不會產生焦慮和恐懼。對于學生來說，他們在接收到老師傳遞過來的這份愛，就會產生對該學科學習的興趣。情感的力量是無窮的，它可以改變學生的學習態度。

2? 激勵在課堂教學中的應用

在教學過程中，激勵關鍵在于找出學生進步點，激發其內驅力，從而發現其閃光點。德國教育家第斯多惠講：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵教學也是如此，要學好體育，要有濃厚的學習興趣，堅定的自信心和科學的學習方法。因此，在體育教學上運用激勵藝術是非常重要的。

2.1 激勵教育，在思想教育中的使用

教師要善于利用教材去喚醒學生的覺悟。在教學中，充分利用教材，潛移默化地吸引和激勵，進一步使學生明確學習目的。例如：在《體育與健康》教學中，筆者通過介紹少年毛澤東學會游泳到堅持游泳的故事，以及他在1956年橫渡長江的圖片等，激勵學生學會一種體育鍛煉方法。并利用故事鼓勵同學們為實現自己的人生目標刻苦學習，吃苦耐勞;使他們逐步樹立明確的學習目標，養成良好的學習品質和堅毅不屈的精神。又如在體育理論課堂中所提到崇尚公平競爭的體育精神，通過談論競爭體育的公平原則，引導他們做一個懂法守法誠信積極的良好公民。

2.2 激勵在活動中的使用

處于中職階段的學生，他們活潑好動，喜歡趣味性較強的體育活動，因此游戲活動很受學生的歡迎。教師應充分利用激勵藝術，讓學生在體育運動中體驗樂趣，體驗成功帶來的快樂。游戲活動是青少年所喜愛的活動之一，教師可以根據學生在這個年齡階段的特點、學情來進行體育游戲。如果讓學生在教室里上一節體育理論課，他們可能會感到很疲勞;但是如果讓他們上一節或更長時間的體育游戲課，他們都不會感到疲勞，而且感覺到很開心。這些主要是因為體育活動讓他們的身心得到了放松，更激發他們探索活動的熱情。因為通過活動他們可以和別人進行溝通、建立友誼，在活動中他們能互相賞識激勵。體育活動中有很多游戲都帶有很強烈的競爭意識，如“跳長繩”比賽（1min）、“二人三足跑”比賽等分組活動的游戲。這些活動都要求他們進行分組比一比、賽一賽。這些既要講究體育技能的基礎知識過硬，又要有全組團結協作的團隊精神。在進行體育游戲游戲的教學中，當學生學習情緒高漲的時候，老師可以恰當地使用激勵藝術。通過適當地提點、表揚，獲勝者更受鼓舞;如果失敗了也不服輸，爭取下一個回合勝過對方。這樣一來，既可以充分發揮學生集體教育功能和自我教育功能，又能實現本節課的教學目標。

2.3 激勵在表揚中的使用

美國著名的心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望，心理和心理處于發展階段的學生更是如此。”一位善于表揚和激勵學生的老師往往深得學生的愛戴，如果板著臉孔批評教訓學生的老師只會使學生產生“逆反心理”，這樣就會使學生引起心理的煩躁、緊張，甚至妨礙學生的學習。因此，在課堂上學生積極表現時老師要及時給予“表揚”，做得好時給予“肯定”，即使做得不夠好，也應說句“謝謝你的參與”“你好好再想想”。也許教師不經意的一句話會改變一個學生的學習態度。筆者在開展一些體育活動比賽結束后，在每一次總結中也經常用“有進步，望再接再厲”等字眼來激勵學生。這些可以使學生感受到老師的關愛、老師的尊重，從而喚起他們強烈的求知欲;使他們逐步形成奮發向上、不怕困難的學習氛圍。這樣用多渠道對學生進行激勵、點燃學生的希望，是培養學生非智力因素的一種手段，也是體育教學中的重要輔助藝術之一。

3? 激勵教學是學好體育的關鍵

體育是一門綜合實踐性很強的學科，它不同于其他文化課的學習。體育課堂的學習要求多聽、多看、多練，要求學生有強烈的求知欲。因此，教師在進行體育教學時要創設適當的教學環境，如通過游戲、比賽、表演等形式來激發學生學習的熱情。但學生在進行學習和交流的開始階段，難免存在錯誤，教師必須善于運用激勵藝術，激發學生多思考、多練習，給學生創造和諧的學習環境。例如，筆者在授課《體育與健康》時，通過欣賞各大型田徑比賽片段等活動，激勵他們學習田徑的興趣。筆者采用激勵手段進行教學后，差生的心理障礙逐漸消除，也有了表現的欲望和機會，并力求表達自己思想。同時通過激勵的手段，課堂上表現好的學生會更加增加他的學習動機。

總之，體育教學中采用激勵藝術手段能激發學生的學習欲望和意志，提高學生的體育技能和課堂效率。因此，體育教師在日常的教學過程中要合理、恰當地使用激勵藝術，使得它更好地為體育教學服務。

參考文獻

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