“雙一流”建設背景下歷史學研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐

“雙一流”建設開啟了當代中國高校發(fā)展與改變的新進程。伴隨著研究生培養(yǎng)模式的深度改革與實踐，特別是近年來研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐，全球化的深入發(fā)展以及中西方高校研究生的交流、碰撞與融合，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的教學團隊、高素質(zhì)人才和科研成果。

本課題主要以鄭州大學考古專業(yè)的歷史積淀為基礎，面對新世紀以來考古學的發(fā)展變化，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目標，重點研究和探索了地方高?？脊艑I(yè)的發(fā)展模式問題。通過三年的系統(tǒng)研究與兩年多的實踐，形成了通過交叉學科和田野實踐引領專業(yè)創(chuàng)新的新理念，建立了以高校為主導的田野考古教學模式，形成了以中原考古為核心和特色的人才培養(yǎng)體系。本成果中的田野考古教學模式、科技考古教學模式為國內(nèi)部分高?？脊艑I(yè)所借鑒，并因其對學科發(fā)展的強力推動引發(fā)了廣泛關注。

一、研究的重點和難點

（一）主要解決的教學問題

一是歷史學專業(yè)課程體系的“科學化”“國際化”問題。隨著大量自然科學手段被引入歷史學研究，以及考古和文化遺產(chǎn)保護工作的國際化，考古學與中國史專業(yè)的研究生培養(yǎng)體系面臨著“科學化”“國際化”的問題，這對教師隊伍、教學平臺、課程體系和培養(yǎng)方式都提出了新的要求。《田野考古實習》是高?？脊艑I(yè)最富特色的核心課程，以往多與地方文物考古部門合作，以配合基建等方式開展，隨著田野技術的發(fā)展和研究生培養(yǎng)專業(yè)化規(guī)范化要求的提升，需要建立更符合高校研究生教學的田野實習工作模式。中國史研究生的培養(yǎng)也同樣面臨這個問題，以往的實習、實踐模式過于單一，已經(jīng)不能適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

二是教學方式的改革問題。以往考古學與中國史專業(yè)的教學以課堂講授為主，輔以參觀考察，形式簡單。隨著文化遺產(chǎn)熱和公眾考古的興起，以及文博考古工作的國際化，對學生的專業(yè)視野和能力提出了更高的要求。如何改革傳統(tǒng)教學方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新世紀考古學與中國史專業(yè)面臨的重要問題。

（二）解決教學問題的方法

1.緊跟學科發(fā)展前沿，建立涵蓋不同專業(yè)領域的中原考古和中原歷史教學團隊。教師隊伍建設是專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。目前團隊中博士學位者占80%以上，從師資規(guī)模和專業(yè)領域覆蓋面上看，已接近國內(nèi)考古學科一流水平。在擴大師資規(guī)模的基礎上，通過青年教師“教學導師制”和田野考古平臺的多學科合作，大力推動新老教師的教學研究傳承，推動不同方向教師間的交流和整合。

2.適應社會需求，調(diào)整招生規(guī)模，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特色和學科前沿。第一，試行分方向培養(yǎng)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中設置考古學模塊課程和文化遺產(chǎn)模塊課程，供學生選擇。第二，推行專業(yè)基礎、田野實踐和學科前沿并舉的“2+1”課程體系。其中的“2”指專業(yè)基礎和田野實踐，“1”則是學科前沿。這樣一方面壓縮、優(yōu)化了從舊石器到宋元考古的傳統(tǒng)主干課程，突出“中原考古”優(yōu)勢特色;另一方面適應考古學科發(fā)展前沿，增加了《定量考古學》《聚落考古概論》《環(huán)境考古》《動植物考古》《體質(zhì)人類學》等新的課程，實現(xiàn)了對各學科分支，特別是新興方向與前沿方向盡可能的全覆蓋。

3.立足田野，完善高校田野考古教學模式。在國家文物局和地方文物考古部門的支持下，建立了由考古專業(yè)主導的田野考古實踐基地，包括鄭州西北郊田野考古實習基地、古滎整理基地（歷史文化遺產(chǎn)保護研究基地）等。田野教學工作圍繞《田野考古實習》課程設計，建立多學科的指導教師團隊，保證發(fā)掘地點、進度，對調(diào)查、鉆探、發(fā)掘、整理的一整套流程進行規(guī)范化，制定了《鄭州大學田野考古工作細則》，完善了高校田野考古教學模式。

二、主要改革成果和實踐效果

首先，構建了梯隊合理、具有發(fā)展?jié)摿Φ目脊艑W與中國史專業(yè)師資隊伍，重新設計和修訂了考古學與中國史專業(yè)研究生教學課程。目前，已取得一些與本項目相關的教研成果，包含部分研究生教改論文以及其他教研成果;本課題組進行多次與本項目相關的師生交流會，項目負責人先后五次對考古學與中國史專業(yè)研究生教學方案的修訂、培養(yǎng)目標等進行了討論與總結，對教學、實踐、課業(yè)、論文寫作等方面均提出了希望和要求。

其次，歷史文化遺產(chǎn)保護研究中心獲批河南省普通高校人文社會科學重點研究基地，中心承擔的“中原考古與早期中國研究”和“中原文明傳承與發(fā)展”被列為河南省優(yōu)勢特色學科“中原歷史文化”的重要研究方向，并出版論著十余本;與西安市文物保護考古研究院合作建成國家級大學生校外實踐教學基地?？脊艑W專業(yè)在原有官莊遺址實習基地的基礎上，2018年又增設車莊、虎丘崗考古實習基地。歷史學院與洛陽市文物考古研究院合作的“洛陽東漢帝陵考古調(diào)查與發(fā)掘”獲2017年度“全國十大考古發(fā)現(xiàn)”;考古專業(yè)師生主持發(fā)掘的官莊遺址，入選2018年度“河南省五大考古新發(fā)現(xiàn)”，并入圍2018年度“全國十大考古發(fā)現(xiàn)”終評。

最后，組織中國史研究生赴應天書院、伊川二程文化園舉辦游學會講，開展實踐教學和情景教學活動;前往洛陽、濟源等歷史遺存地區(qū)和鄂豫皖地區(qū)進行學術考察和調(diào)研;再赴洛陽、新縣等地進行實踐教學和情景教學活動，引導研究生參加科研項目;選派中國史研究生赴美國密西西比大學、中國臺灣地區(qū)佛光大學進行為期半年的交流學習。

三、成果水平和實際推廣應用價值

項目實施過程中獲得的一系列經(jīng)驗，能夠為國內(nèi)其他高校相關領域提供參考與借鑒，具有實際性的推廣應用價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，適應社會需求，擴大招生規(guī)模，完善專業(yè)培養(yǎng)方案。為適應社會對歷史學人才的迫切需求，強化了實踐型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案和課程設置突出了課程涵蓋面和專業(yè)特色，突出了實踐環(huán)節(jié)和教學方式創(chuàng)新。第二，緊跟學科發(fā)展，建立了涵蓋不同領域的中原考古教學團隊。目前考古專業(yè)團隊人數(shù)達31名，其職稱、年齡、學歷結構更趨優(yōu)化，使原有以從事傳統(tǒng)考古的師資為主，擴展到包括動植物考古、體質(zhì)人類學、中西交流等分支學科的較為完善的師資隊伍。從師資規(guī)模和專業(yè)覆蓋面上看，已躋身國內(nèi)考古學科一流水平。第三，強化實踐環(huán)節(jié)，田野考古教學取得了突出的成就。本項研究開展以來，配合田野考古實習，先后在滎陽官莊遺址、車莊遺址進行了發(fā)掘，考古專業(yè)研究生專業(yè)興趣和專業(yè)自豪感顯著增強，培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

本項研究是考古專業(yè)立足本地優(yōu)勢資源，開展優(yōu)勢特色專業(yè)建設的積極探索。其成果不僅可以更好地指導鄭州大學考古專業(yè)的發(fā)展，對于國內(nèi)地方性院校考古專業(yè)的建設，亦有一定的示范意義。第一，為高校主導的田野考古工作提供了范例。鄭州大學考古專業(yè)與鄭州市文物局、鄭州市文物考古研究院合作，建立了鄭州西北郊田野考古實習基地、文化遺產(chǎn)保護研究基地等，圍繞高校田野考古教學，展開田野考古工作，形成了一整套科學規(guī)范的田野工作規(guī)范細則，并創(chuàng)造了研究生和本科生相互配合展開實踐教學的方式。以此模式而開展的滎陽官莊遺址發(fā)掘、滎陽車莊遺址發(fā)掘等，在人才培養(yǎng)和科學研究領域都取得了突出成果，引發(fā)了廣泛關注。第二，輻射相關專業(yè)，帶動交叉學科人才培養(yǎng)。在學校支持下，將考古學、中國史、世界史、文學、藝術學等多個學科的優(yōu)勢資源整合為中原歷史文化特色學科群，其中以考古學為核心學科之一。考古專業(yè)的飛速發(fā)展，帶動了陶瓷分析、音樂考古等交叉學科的發(fā)展，同時也為其他專業(yè)提供了可資借鑒的發(fā)展模式，帶動了人文乃至部分理工學科專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式更新。第三，學科躋身國內(nèi)前列，專業(yè)發(fā)展模式引發(fā)關注。本項研究成果實施以來，在專業(yè)人才培養(yǎng)、田野考古實踐訓練、教學及科研方面都取得了顯著進展，也推動了整個學科的迅速發(fā)展。學科和專業(yè)的長足發(fā)展引發(fā)了較大關注，四川大學、山東大學及河南省內(nèi)的一些高校通過交流通訊、考察座談等形式，對鄭州大學考古專業(yè)和學科的狀況進行了調(diào)研，并組織了各種比較分析。

四、特色培養(yǎng)思路

（一）特色培養(yǎng)方式

考古學與中國史研究生的培養(yǎng)方式，以導師為主導，同時建立和完善有利于發(fā)揮學術群體作用的培養(yǎng)機制。強調(diào)在培養(yǎng)過程中發(fā)揮研究生的主動性和自覺性，更多采用啟發(fā)式、研討式的互動教學。加強研究生的自學能力、動手能力、表達能力和寫作能力的訓練和培養(yǎng)。涉及研究領域廣、教學形式多樣化，講授內(nèi)容多層面，既有利于全方位地擴展學生知識面，了解學科研究動向與學術動態(tài)，又能有效地提高研究生學習的主觀能動性，對于培養(yǎng)研究生的全面綜合素質(zhì)有了很大的改進和提升。

（二）特色培養(yǎng)體系

考古學與中國史研究生的特色培養(yǎng)體系，涵蓋公共必修課、公共基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)基礎課四大主體，并與選修課相結合。根據(jù)培養(yǎng)目標，增加了課程數(shù)量及種類，減少了課時數(shù)，增加了學術講座、社會實踐、研討班等所要求的學分;擴大了專業(yè)選修課的種類和數(shù)量，開設了《秦漢都城與陵寢制度研究》《中國史學術前沿問題研究》等課程;開展了互動式課堂教學、實踐教學和赴外交流訪學等不同形式的教學內(nèi)容。

以傳統(tǒng)為本，科技引領，依托學科交叉打造專業(yè)特色先進理念?？脊艑W“2+1”教學體系，突出了融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新，既強化基礎與實踐，又關注前沿領域。進一步在課程體系，尤其是核心課程體系中將三者相互融合。在強化中原考古教學、田野考古教學等傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，增加了大量科技考古課程，以及一些文化遺產(chǎn)、博物館，乃至西方考古理論的課程，突出了專業(yè)特色和學術前沿。

（三）立足田野，教學相長

在國家文物局和省市文物部門的支持下，鄭州大學考古專業(yè)大力進行實習基地建設，在實習過程中完善高校主導的田野考古工作模式。實習基地的選擇、工作流程和規(guī)范化，以及工作進度等方面都圍繞教學展開，使實習基地不但成為研究生的實習場所，也成為教師科研一手資料的源泉，更是多學科人才培養(yǎng)的試驗場，由此形成了融人才培養(yǎng)和科學研究為一體、以教學促科研的田野考古平臺。

【本文系2019年河南省高等教育學成果獎（研究生教育）獲獎項目“‘雙一流建設背景下歷史學研究生教學的機制創(chuàng)新”（2017SJGLX010Y）的階段性成果】

（課題組成員：安國樓、李鋒、王建軍、吳志遠、楊博、張研、陳欽）

（作者單位：鄭州大學）