古詩詞鑒賞，讓學生接受美的教育

徐梅

[摘要]統(tǒng)編語文教材選編了不少的古詩詞。教學古詩詞，教師要通過創(chuàng)設誦讀情境、傳授鑒賞技巧、拓寬閱讀維度等多種途徑，為學生提供各種學習感知的機會，讓學生理解、感悟、體驗古詩詞的文字美、意境美和情感美。只有學生體悟到古詩詞的美，他們才能熱愛并自覺傳承我國傳統(tǒng)文化，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關鍵詞]古詩詞教學;美的教育;誦讀情境;閱讀維度

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0020—02

小學語文統(tǒng)編教材選編了不少的古詩詞。這些古詩詞是中華民族文化的瑰寶。在教學中，教師要有意識地引導學生深入到古詩詞的內(nèi)涵之中，讓學生在誦讀、鑒賞中領悟古詩詞的文字美、意境美和情感美，使學生建立完整的古詩詞學習圖式，受到傳統(tǒng)文化的熏陶、洗禮，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

一、巧設誦讀情境，領悟古詩詞的文字美

（一）示范展示

在古詩詞教學時，教師要進行誦讀示范，讓學生自然進入古詩詞的情境中。古詩詞都講究韻律節(jié)奏、平仄押韻等。學生雖然大多能夠背誦一些古詩詞，但對古詩詞缺少基本的了解，因此難以走進古詩詞的核心，感受其文字的美。在教學中，教師可以通過范讀，也可以利用多媒體播放專家配樂誦讀，讓學生仿讀，以培養(yǎng)學生的語感。

教師示范誦讀古詩詞時，可借助輔助手段進行氣氛渲染，以創(chuàng)設具有詩情畫意的情境，激活學生的誦讀情感。如，教學統(tǒng)編教材三年級下冊的《絕句（遲日江山麗）》時，教師先引導學生給生字注音，然后利用多媒體播放背景音樂，為學生進行誦讀示范：“遲日/江山/麗，春風/花草厝。泥融/飛/燕子，沙暖/睡/鴛鴦。”因為有音樂的襯托，誦讀具有較強的感染力。教師反復多次誦讀，給學生提供仿讀學習機會，學生隨即跟著誦讀。教師誦讀節(jié)奏、韻腳鮮明，學生自覺仿讀感知，其學習積極性很高。當學生熟讀成誦時，教師組織學生進行誦讀展示活動。學生踴躍參與，課堂學習氣氛濃厚起來。最后，教師組織學生對誦讀進行評價，讓學生逐漸找到了誦讀的方法、技巧。

（二）個性訓練

閱讀是學生的個性化行為。誦讀也是這樣。在學生誦讀時，教師既要給他們以方法的指導，也要尊重他們的個性追求。在誦讀展示時，學生以自己的方式展開誦讀，教師要給他們更多的支持和鼓勵。古詩詞有內(nèi)在的音韻要求。教師要把相關的內(nèi)容講清楚，對節(jié)奏、韻律等方法進行專業(yè)引導，并通過反復對比，給學生以更直觀的認知。只有這樣，才能使學生盡快地進入角色，對古詩詞產(chǎn)生閱讀探究的欲望。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《惠崇春江晚景》是一首七言絕句，韻律特征明顯。教學時，教師先進行示范誦讀，然后讓學生自由誦讀。學生積極行動起來，課堂內(nèi)書聲瑯瑯。為讓學生形成清晰的誦讀思路，教師先讓學生畫出詩句的節(jié)奏，標記出韻腳，并對詩歌描繪的美景進行感知體驗。學生依據(jù)教師的引導，根據(jù)自身的理解展開實踐。為提升誦讀水平，教師要求學生同桌兩個人合作學習，進行多種形式的誦讀訓練。學生開始輪讀、研讀、賞讀，課堂學習氛圍逐漸濃厚起來。教師深入到學生中，對學生的個性誦讀給予肯定評價，鼓勵學生深入探究古詩詞的豐富內(nèi)涵。

二、傳授鑒賞技巧，感受古詩詞的意境美

（一）厘清思路

在古詩詞鑒賞教學時，教師要深潛古詩詞的核心，以發(fā)掘詩詞的意境，從而引導學生從不同的角度感知詩詞的意境美。古詩詞大多出自名家之手，其意境深邃、隱晦，學生很難體會到其中的奧秘。在具體引導時，教師要根據(jù)學生的實際作出調(diào)整，為學生提供更多的思維方向，讓學生在不斷體驗中形成感知。古詩詞鑒賞的思路雖然多樣，但是“分析詩句運用的方法一方法運用的效果一聯(lián)系具體語境解析一感悟古詩詞情感”是基本的路徑。只有掌握了基本的操作路線，學生才能對古詩詞的意境形成深刻的感知。

如，學習統(tǒng)編教材三年級下冊的《三衢道中》一詩，教師先讓學生結合教輔材料梳理詩歌內(nèi)容，并嘗試譯成現(xiàn)代漢語;接著，教師要求學生反復閱讀譯文，體會詩歌描寫的精妙。學生開始發(fā)表自己的觀點。有的學生認為：“作者開首兩句描寫情境非常美妙。我們都知道，江南的梅雨季節(jié)常常是陰雨綿綿。這里，作者卻寫了‘日日晴，自然是難得的好天氣，到處都是盛景，值得游人觀賞。人們在小河里劃船，然后進入山里，踏進了‘世外桃源，這樣意境堪稱絕美。”

（二）多元聯(lián)想

古詩詞描寫意境極為優(yōu)美。要感悟意境，就要啟迪學生展開聯(lián)想和想象，進入作者創(chuàng)設的情境中，以體會作者表達的思想情感。“意在詩外”，是詩詞學習的一個重要出發(fā)點。古詩詞作者大多運用借景抒情、托物言志等寫法，表達自己的內(nèi)心情感。因此，教師要對古詩詞的內(nèi)涵進行深度發(fā)掘，引導學生展開多種想象和聯(lián)想，從不同的維度展開思考，以體會作者的思想情感。

如，在教學《元日》這首古詩時，教師先對詩歌的內(nèi)容進行梳理解析，然后提出思考問題：“‘爆竹聲中一歲除，春節(jié)即將到來，你會聯(lián)想到什么呢？”學生開始閱讀，根據(jù)詩歌的內(nèi)容進行想象。一個學生說：“春節(jié)是一年之始。在這辭舊迎新的時刻，我們要有更多的期待和希望。隨著年齡的增長，我們的見識也要不斷提高。希望在新的一年里，我們都能快樂和健康。”教師繼續(xù)結合內(nèi)容進行引導：“爆竹、春聯(lián)、桃符，這些是以前過年的代表性特征。從這些過年的特征中，你聯(lián)想到什么呢？”學生根據(jù)教師的引導展開了討論。

三、拓寬閱讀維度，發(fā)掘古詩詞情感美

（一）延伸閱讀

古詩詞的教學，不僅要強化學生的誦讀記憶，更要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生結合古詩詞的意境，體驗作者的情感，感受古詩詞的情感之美。新課程理念強調(diào)古詩詞教學要讓學生讀讀背背，感受古詩詞的韻律特點。因此，教師要引導學生對古詩詞進行鑒賞，理解、體會它的情感美。在課堂上，教師不妨引導學生積極搜集古詩詞的相關材料，并進行延伸性閱讀，從而使學生感悟古詩詞的情感美。

如，教學杜牧的《清明》一詩，學生早已熟讀成誦。為此，教師提出對比閱讀的任務：“《清明》寫的是春景。而杜牧的《山行》——‘遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。則描寫秋色。請大家對比閱讀，說說其異同點。”于是，學生開始了深度的閱讀討論。為給學生提供更多的選擇，教師進行這樣的引導：“寫景抒情是這兩首詩的共同特征。它們都借什么景呢？又抒什么情呢？”學生開始思考，獲得了屬于自己的情感體驗。

（二）創(chuàng)新體驗

深度挖掘古詩詞的情感美，這是古詩詞教學的延伸性訓練。教師要針對學生的學力基礎，為學生準備適合度更高的訓練內(nèi)容，讓學生展開多種形式的對比學習，感悟古詩詞的情感美。

如，王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，“每逢佳節(jié)倍思親”一句膾炙人口，廣為流傳，已經(jīng)成為表達思念親人的代名詞。教師對此展開訓練：“思念是一種最美的情感。在古詩詞中，思念主題的詩句也非常多。請大家廣泛搜集，將表達思念之情的古詩名句找出來，并整合閱讀，體會其真摯的情感。”于是，學生通過網(wǎng)絡、圖書館等展開搜集。“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等名句不斷地涌現(xiàn)。教師讓學生對這些名句進行鑒賞，深刻體會古詩詞的情感美。

總之，對古詩詞的教學，教師要發(fā)揮主導作用，對學生的學習給予適當?shù)母深A，通過示范誦讀、鑒賞引導、實踐訓練等方式，引導學生進入古詩詞中，感受古詩詞的文字美、意境美、情感美，逐漸形成完整的閱讀認知圖式，提高學生的核心素養(yǎng)。

（責編 韋雄）