言德同構，在識字教學中提升境界

卓欣欣

[摘要]在小學語文教學中，教師要嘗試構筑言德同構的識字教學體系，促使學生在掌握文字的基礎上提升自己的道德和文化修養。通過分析漢字結構體會漢字文化;還原漢字圖形聯想中國文化;表達識字感受，演繹生活圖景;對漢字進行個性化的解釋等方法都能構筑言德同構的識字課堂，讓學生提升自身的文化修養。

[關鍵詞]言德同構;識字教學;小學語文

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0094—02

言德同構指的是語言和德行的同構，也就是說在語文教學中要將引導學生進行言語實踐活動和培養學生道德修養結合在一起。學者馮鐵山認為言德同構是語言和德性同構共生，通過語言訓練讓學生的人文精神得到發展，促使學生的語言能力和德性得到同步發展。由于漢字是中華文化的精髓，體現了古人的構字思想，展現了中華傳統文化，因此我在小學語文教學中便采用言德同構的方式組織學生展開識字學習。這樣不僅能讓學生提升識字的效果，還能讓學生的思想道德得到升華，讓學生更深刻地體會博大精深的中國文化，全面提升學生的語文核心素養。

一、分析結構，音義結合

要讓學生觸摸到漢字文化的精髓，就要讓學生嘗試分析漢字的結構，了解漢字音義結合之間的關系。我在教學中鼓勵學生嘗試分析漢字的結構特點，然后聯系生活思考與之有關的系列漢字。這樣就能提高學生的識字效率，同時也能讓學生感受到漢字文化的博大精深，起到言德同構的教學效果。

在指導學生學習一年級下冊識字類第3課《小青蛙》的時候，我鼓勵學生先誦讀課文，然后嘗試找出課文中讀音相近的漢字。學生找出了“清、晴、青、睛、情”這樣一組漢字。我在教學的時候便根據這組漢字的特點進行教學。我鼓勵學生分析這些漢字的結構，學生發現，這其中有四個漢字都能拆分成左右兩個部分，其中右邊的那個部分都是“青”。我鼓勵學生思考：“大家覺得這是偶然的嗎？它們的讀音為何都和‘青相似呢？”學生提出了大膽的猜想：“我猜是不是帶有‘青的漢字都要讀成和‘青差不多的讀音呢？”我又給學生展示了這些漢字的左半邊，讓學生說說它們的特點。學生發現，它們分別代表水流、太陽、眼睛和內心。有學生再次發現了規律：“它們似乎都和這個字的意思有關啊。”通過這樣的分析，學生發現了漢字形聲字的特點，我鼓勵學生展開聯想，回憶一下自己還學過哪些漢字具有相似的特點。

言德同構要以“言”在先，也就是要以促使學生掌握漢字規律，提高語言表達能力作為基礎。我在教學中組織學生分析漢字結構，并對學生進行適當引導，讓學生感受到漢字學習的快樂，這樣學生就會主動積極地投入到漢字的識記和運用中，促使學生進行自我提高。

二、還原圖景，聯想文化

教育家蘇霍姆林斯基認為識字教學要和圖畫緊緊結合在一起。對于漢語來說，不少漢字本身就具有象形的特點，所以更應該和圖畫結合在一起展開教學。我在教學中給學生展示實物圖片，然后又展示漢字從金文到篆體、最后再到楷書的演變過程。這樣就能讓學生在基于字理的基礎上看到漢字悠久的歷史，搞清楚漢字的演變過程，進而對漢字文化產生更為濃厚的興趣。

在指導學生學習一年級上冊識字類第2課《金木水火土》的時候，我嘗試將其中的漢字用圖片的形式展示出來，并展示其從金文到篆書，最后發展成楷書的樣子。以“火”這個字為例子，學生發現原來它在甲骨文的時代就已經有了，看上去就好像是一團火焰一樣，隨著時代的變遷，逐步發展成了現在“火”的樣子。我又引導學生思考：“其實并不是現在所有的漢字都能在甲骨文中找到的，只有一小部分是古人也在使用的漢字。你覺得為什么‘火在甲骨文時代就有呢？為何古人要將其和‘金木水土放在一起，用來比喻構成物質的基本元素呢？”學生有所感悟：“是不是因為古人原來沒有火，發現了火之后，讓古人有了熟的事物，古人覺得它很重要，于是就和能制作工具的‘金，能產生食物的‘木，能解渴的‘水，能承載萬物的‘土放在一起。”這樣學生就初步體會到了中國的傳統文化。

還原漢字圖景，并嘗試聯系古人的生活，揣摩古人為何這樣造字，這種方法能讓學生感受到漢字文化的豐厚，讓學生嘗試還漢字本來“面目”，接受漢字文化的熏陶。

三、言說感悟，演繹生活

在小學語文教學中，要嘗試將語文學習和學生的實際生活結合起來，這樣才能激發學生真實體驗，讓學生更積極地投入到語文活動中。我在指導學生識字的過程中也嘗試運用了這一點，我鼓勵學生說出自己覺得難記的漢字，然后讓學生展開討論，說說識記該漢字的感受，說說該漢字能運用在生活中的哪些場合里。這樣學生就能更積極地投入到言語實踐中。

一年級下冊識字類第l課《春夏秋冬》一文展現了一年四季會出現的各種景物。我在教授這篇課文后，鼓勵學生展開言說活動，說說自己是怎樣識記這些漢字的，在生活中有什么用途。有學生認為“雪”字很難記憶，其同伴提出：“‘雪上面是一個‘雨，因為雪都是雨凍起來之后形成的啊。下面是一座倒了的‘山，因為雪能將山都覆蓋起來，看上去就好像沒有山一樣，這不是暗示山倒了嗎？”這樣學生就加深了印象，記住了這個漢字。此后我又鼓勵學生聯系生活，說說在生活中怎樣運用“雪”。學生發現：“雪象征純潔。”“我聽說過‘雪中送炭，是形容一個人十分善良的。”我便利用這個機會將德育方面的內容融合進去：“雪是潔白的，所以象征純潔。我們在生活中也要多做雪中送炭這樣的好事情。”

在鼓勵學生參與言說活動的過程中，我還注意學生的表達內容，并嘗試用真善美的思想影響學生，讓學生在學習漢字的基礎上積極關心自己身邊真善美的事物，并嘗試用文字和語言表現出來。這樣也能起到言德同構的教學效果，能將漢字學習融入日常生活的情境中，促使學生的情操得到升華。

四、放飛想象，個性闡釋

小學生想象力比較豐富，因此我在教學中也充分利用了這一點，我鼓勵學生圍繞漢字進行個性化解釋，又或者嘗試給漢字編寫字謎、編寫識字兒歌，這樣能更好地激發學生的識字熱情，也讓學生的想象力更為豐富。

一年級下冊識字類第4課《猜字謎》一課中圍繞“言、心、日、水”等漢字設置了各種字謎。我在教學中也引導學生展開想象，嘗試自主創作字謎：“其實每一個漢字都好像是一幅畫一樣，大家嘗試在自己的頭腦中將其變化成畫面，然后用語言描述出來，這樣就成了一個字謎了。和你的小伙伴一起猜字謎吧，看看誰是編字謎的高手。”學生積極主動地投入到了該活動中，有學生提出：“云兒見它快逃走，小樹見它快鞠躬。”這個字謎的答案是“風”，但是其內在的寓意卻不太好，我對該學生進行引導：“這樣的字謎，讓人覺得‘風好兇啊，這可不是好孩子該表現出來的樣子啊。能不能換一個呢？”學生思考后說：“小樹看見招手笑，花兒看見點點頭。”我表示：“多好的‘風啊，和小伙伴們一起玩耍，小樹和小花也都很講禮貌呢。”這樣就將德育的內容融入到了其中，同時又激發了學生的想象力。

著名教師張展瑜認為在組織言語實踐活動時要有層次性，識字是第一層，聯系生活，進行德育是滲透則是第二層。我在教學的過程中也注意到了這一點，不僅引導學生借助想象展開識字活動，更關心學生說了什么，嘗試對學生的思想進行引導，讓學生的品德得到提升，起到言德同構的作用。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》認為語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。識字教學不應該只是單純地教授漢字，還應該將人文素養、道德觀念、情感態度等方面的因素融入。語言建構和應用的能力同文化傳承和理解的能力都是學生必須要提升的語文核心素養。我在小學識字教學中巧妙地采用了言德同構、文道統一的教學方式，讓學生不僅掌握基本知識和技能，更能提升自己的品德、價值觀，這樣就能促使學生更全面地提高自身的修養。

（責編 韋淑紅）