關(guān)于“識(shí)字前置”的教學(xué)思考

秦莉莉

[摘要]統(tǒng)編語文教材特別重視對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)以及自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。在識(shí)字前置單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析教材的特點(diǎn)，把準(zhǔn)編者對(duì)教師與學(xué)生的要求，并采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);識(shí)字前置單元

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0095—02

統(tǒng)編語文教材較以往教材最大的變化是識(shí)字單元前置，提前讀寫。教材這樣編排的目的一方面是為了表現(xiàn)對(duì)中國漢字文化的重視，另一方面是為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在識(shí)字前置單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材的編排特點(diǎn)，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)前教育以及家庭教育相結(jié)合，把握學(xué)生們識(shí)字的第一手資料，并據(jù)此采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，以降低學(xué)生們識(shí)字難度，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。下面主要就統(tǒng)編語文教材中識(shí)字前置單元的編排特點(diǎn)以及識(shí)字教學(xué)方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感受。

一、突出學(xué)前鏈接，激發(fā)識(shí)字興趣

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，關(guān)于漢字的認(rèn)識(shí)并不是一片空白，在學(xué)前教育或者家庭教育中，許多學(xué)生對(duì)于漢字已經(jīng)有了或多或少的理解與認(rèn)識(shí)，因此，在識(shí)字前置單元的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新搭建識(shí)字教學(xué)體系，以便與學(xué)前教育相連接，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

1.以熟帶生，激發(fā)識(shí)字興趣。

隨著學(xué)前教育與家庭教育的發(fā)展，學(xué)生們學(xué)齡前的識(shí)字量已經(jīng)今非昔比，因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師就不能按照傳統(tǒng)的方法引領(lǐng)學(xué)生們識(shí)字，而是可以采取以熟帶生的方法來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字質(zhì)量。

以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊的《金木水火土》一課為例，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們先把自己會(huì)讀的生字讀一讀，再把自己不會(huì)讀的生字圈出來展開教學(xué)。由于“一二三四五”這些生字許多學(xué)生都認(rèn)識(shí)，教師就可以讓學(xué)生說說自己是怎樣認(rèn)識(shí)這些生字的？還有哪些生字不認(rèn)識(shí)？這些生字有什么特點(diǎn)？自己想采取哪些方法來認(rèn)識(shí)這些漢字等等，這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感與成就感，而且還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的愿望，提升識(shí)字教學(xué)的效果。

2.關(guān)注學(xué)情，感受識(shí)字樂趣。

在識(shí)字前置單元的教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的肯定與評(píng)價(jià)，以使學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，為今后的自主主動(dòng)識(shí)字奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊《天地人》一課為例，這一課的生字主要有“天地人你我他”六個(gè)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，由于這些生字多數(shù)學(xué)生在學(xué)前時(shí)期已經(jīng)有了一定印象，因此，教學(xué)時(shí)，教師就可以從學(xué)生們的學(xué)情出發(fā)，先讓會(huì)認(rèn)識(shí)這些生字的學(xué)生讀一讀這些生字的讀音，然后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。最后，教師再從這些生字的字形結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的指導(dǎo)，說說在生活中常用的用法，并結(jié)合課文插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的滲透，這樣教學(xué)，識(shí)字教學(xué)與學(xué)前教育相結(jié)合，與學(xué)生生活相結(jié)合，與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，起到了顯著的教學(xué)效果。

二、基于學(xué)生學(xué)情，調(diào)控識(shí)字節(jié)奏

有研究表明，對(duì)于六七歲的兒童來說，他們最大的特點(diǎn)就是注意力集中的時(shí)間很短，大概為15—20分鐘左右，教學(xué)時(shí)，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生們專注力最強(qiáng)的階段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣教學(xué)，學(xué)生們識(shí)字興趣濃厚，識(shí)字效果好。

1.落實(shí)基礎(chǔ)，做好指導(dǎo)，把握進(jìn)度。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)小學(xué)生來說，他們正處于幼兒園到小學(xué)生的過渡階段，由于學(xué)校的學(xué)習(xí)方式與學(xué)齡前時(shí)期有著很大差別，教師就不能采取“一刀切”的教學(xué)形式，而應(yīng)基于學(xué)生的心理，年齡特點(diǎn)張弛有度，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，以提升低段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編語文教材中的《金木水火土》一課為例，這一課的生字安排在第二課，對(duì)于識(shí)字教學(xué)來說，不光需要認(rèn)識(shí)這些漢字，還需要會(huì)寫，這一課的生字在書寫上很有代表性，需要學(xué)生們會(huì)寫的生字主要有“一二三四五上下”七個(gè)生字，教學(xué)時(shí)，教師要先為學(xué)生們講清楚田字格的用處，教給學(xué)生們正確的握筆方法以及正確的坐姿，然后再指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的書寫。由于“一二三”這些生字都是橫畫，教學(xué)時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)真分析這些生字的間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生先描紅，再書寫，一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們書寫在與范字對(duì)應(yīng)的田字格的位置上，如果學(xué)生們接受能力較弱，教師可以放慢教學(xué)的步驟，確保學(xué)生們能夠規(guī)范正確的書寫漢字。

2.張弛有道，松緊結(jié)合，快樂識(shí)字

低段學(xué)生年齡小，注意力很難持久，對(duì)于這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序與教學(xué)節(jié)奏，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活安排，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊的《天地人》一課為例，教學(xué)時(shí)，教師就可以從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)展開教學(xué)。教師可以采取先識(shí)字后游戲的活動(dòng)，在學(xué)生們正確識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生們以“找朋友”的游戲形式展開教學(xué)：找啊找啊找朋友，“天”字寶寶在哪里？誰能找到它？然后再由一位拿著“天”字卡片的同學(xué)來回答“天”字寶寶在這里，敬個(gè)禮啊，握握手，我們都是好朋友。這樣以游戲識(shí)字的形式融入課堂教學(xué)，不僅增加了識(shí)字的趣味，而且學(xué)生們的識(shí)字效果也更好。

三、采取多元活動(dòng)，提升識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生們會(huì)認(rèn)會(huì)寫，為今后的閱讀奠定基礎(chǔ)，因此在識(shí)字課堂中，教師要盡可能地采取多元的教學(xué)手段，以極大地提升識(shí)字教學(xué)效率。

1.方法多樣，突出聽讀，培養(yǎng)習(xí)慣。

由于許多學(xué)生在上一年級(jí)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多漢字，在識(shí)字前置單元的學(xué)習(xí)中，對(duì)于這些生字已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要采取聽讀，跟讀等方法，注重對(duì)學(xué)生們識(shí)字情況的矯正。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊《對(duì)韻歌》一課時(shí)，有位教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

（1）教師讀，學(xué)生聽。

（2）學(xué)生們一邊讀一邊圈出相對(duì)的內(nèi)容，例“云，雨”“雪，風(fēng)”等等。

（3）師生對(duì)讀。

（4）同桌對(duì)讀，男女對(duì)讀等等。

教師采取先范讀，再讓學(xué)生們自由讀的形式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生們讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確，流利朗讀的基礎(chǔ)上，教師再主要采取對(duì)讀的形式展開教學(xué)，這樣教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生聽的意識(shí)，有助于學(xué)生之間的互相合作交流學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得好，記得牢，起到了顯著的教學(xué)效果。

2.鏈接生活，學(xué)以致用，提升能力。

語文來源于生活，又服務(wù)于生活。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)漢字的特點(diǎn)，把生字與學(xué)生們熟悉的生活結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)從生活中識(shí)字的習(xí)慣，真正把多識(shí)少寫的識(shí)字目標(biāo)落到實(shí)處。

以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊的《口耳目》一課為例，教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生們結(jié)合生活說說“我有一張嘴巴，它也叫口，它能……”“我有兩只小手，我的小手能做……”這樣教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生們直觀地認(rèn)識(shí)生字，而且還可以讓學(xué)生們了解到自己身體器官組成部分的主要功能，有效激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，與此同時(shí)，學(xué)生們的口語能力也在無形中得到了鍛煉與提升。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材中的識(shí)字前置單元充分考慮了中國元素，學(xué)生的心理生理特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在課堂教學(xué)中，教師要能夠從教材編排特點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)，張弛有度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，以使學(xué)生的識(shí)字能力真正得以提升。

（責(zé)編 韋淑紅）