把握教材特點　精準實施教學

鄒佳霧

[摘要]童話是學生特別喜歡的一種文學樣式。統編教材的童話類文本占有不少的比重。教學童話類文本，教師要從整體出發，精準確定教學目標，并借助課文插圖、運用比較預測等方法，引領學生探尋童話的言語表達密碼，幫助學生掌握童話的表達方式，提升學生的言語實踐能力。

[關鍵詞]童話教學;教材特點;精準教學;比較預測

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0021—02

童話是學生特別喜歡的一種文學體裁。它具有語言生動、情節曲折、故事離奇等特點，能使學生獲得美的體驗，產生探究的心理。中年級的童話篇幅較長，更能引起學生的閱讀興趣。在以往的童話教學中，教師大都采取讀一讀、演一演、議一議的方法。這樣教學，違背了童話整體閱讀的規律，把學童話變成了學對話、議對話的過程，喪失了童話閱讀的樂趣。中年級的童話應該怎樣教？教什么呢？下面，筆者以統編教材三年級上冊童話課文的教學為例來具體說明。

一、確定精準的教學目標

教學目標是課堂教學的方向，為學生的學習指明航向。在童話教學中，要想保證質量，教師就要制定精準的教學目標。這個目標要根據單元目標與學段目標的要求來確定，要體現出文本的獨特教育價值，并能有效促進學生的言語發展。在童話教學中，只有確定精準的教學目標，才能有的放矢，引領學生更好的閱讀。

在童話教學中，精讀課文的課后習題和略讀課文的自學提示都是教師制定教學目標的重要參照。如，《賣火柴的小女孩》一文，課后習題提出“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達她怎樣的愿望？”;同樣，《在牛肚子里旅行》一課的課后習題是“分角色朗讀課文，體會青頭與紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”。從這兩課的課后習題來看，它們都指向主人公的心理。因此，教師在制定教學目標的時候，要從課后習題人手，細化目標，引導課堂教學的方向。再如，《一塊奶酪》這篇略讀課文，有這樣的閱讀提示：“默讀課文，想想課文圍繞著一塊奶酪寫了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。”從這個閱讀提示來看，既有整體把握文本的要求，又包含對文本內容理解程度的要求。因此，教師可根據課前閱讀提示來確定閱讀目標，為學生的閱讀提供正確的策略與方法。

對童話類文本的教學，統編教材較以往其他版本教材要求更細致，也更為具體。因此，在教學中，教師要認真研讀教材，確定精準的教學目標，使學生真正學有所獲、學有所得，從而提升童話教學的質量。

二、注重童話的比較閱讀

比較閱讀是閱讀的有效方法。對學生來說，不同的童話有著不同的趣味。不同的學生對同樣的一篇課文有著不同的閱讀理解。統編教材三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。在教學時，教師可采取比較閱讀的形式，不僅讓學生感受到童話的這一重要特點，而且還能讓學生發現童話的語言表達特點，明確其相同點與不同點，從而使學生對童話故事有更加深刻的理解與認識。

如，第三單元的《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》兩篇童話故事，都富有想象。教學時，教師讓學生以比較閱讀的形式展開學習，說說它們之間有什么異同之處。在教師的點撥引領下，學生通過閱讀發現這兩篇課文的異同之處：“相同之處是：都通過豐富的想象來表現人物，故事都非常感人。它們的不同之處在于：《賣火柴的小女孩》主要描寫的對象是人，主人公的愿望沒有能實現;《那一定會很好》一課主要描寫的是一棵樹的心情變化過程。”經過這樣的比較閱讀，學生對文本內容的理解感悟就更加深刻。

案例中，通過對兩篇童話故事的對比教學，學生能從不同的角度來感知文本的內容，從而獲得閱讀水平的提升。因此，在童話教學中，教師要變傳統的單篇閱讀為兩篇或多篇的比較閱讀，鼓勵學生就自己閱讀過的童話進行比較，使學生的感受更深刻，促進他們的閱讀、表達和思維能力的提升。

三、單元框架的整體猜測

統編語文教材從三年級開始單獨設立了閱讀策略單元。三年級上冊的第四單元是預測策略單元，安排了三篇童話。這些童話故事想象豐富，情節富有變化，能有效誘發學生的閱讀期待。對這種單元一貫制的童話教學來說，教師要依據文本特征，引領學生順著故事情節去猜想，掌握預測的閱讀策略，并根據自己的預測嘗試續編故事，從而提升學生的童話閱讀能力。

如，教學這一單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一課，教師可結合課文旁批和課后習題，讓學生自主閱讀，并一邊讀一邊進行預測。這樣教學，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且還有助于學生想象力與思維能力的發展。再如，《不會叫的狗》這篇童話，故事性特別強，情節的變化看似出人意料，其實都隱含著一定的規律性。教學時，教師可讓學生一邊閱讀一邊預測，對故事的結局進行猜測。當學生猜測的結局與課本呈現的結局相碰撞的時候，學生就能從中感受到不一樣的閱讀精彩。另外，本單元的習作是《續寫故事》，教師應引導學生將自己掌握的預測策略對教材提供的故事進行預測，續寫故事內容。這樣，使學生將學到的策略方法進行內化與遷移，獲得預測閱讀能力、表達能力的提升。

由此可見，在童話教學中，教師要從單元的整體目標出發，并以單元整體為架構，合理確定教學目標，并注重童話閱讀方法的內化與遷移，使學生對文本內容有一個整體的把握，從而促進學生閱讀能力的發展。

四、發揮插圖的教學價值

統編語文教材的插圖非常精美，與課文內容相得益彰，能深深地吸引學生，為學生的童話閱讀注入了活力。在閱讀的時候，看著課文的插圖，讀著課文的內容，學生的眼前就會自然地浮現出了一幅幅鮮活的圖畫。此時，教師要從這些插圖人手，開啟學生的童話探索之旅。

如，統編教材三年級上冊的第三單元，是一個童話單元。學生首先接觸到的是單元導讀提示：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。”接著是一幅令學生無限喜愛的背景圖，圖上有三朵小花隨著一串星星的音樂在翩翩起舞。這樣的畫面與閱讀提示的內容互相映襯，意境優美。在這唯美的畫面中，畫面與文字相融合，開啟了學生童話學習的大門，使學生想象的翅膀從此打開。在接下來的每篇童話故事中，教材都配備了精美的插圖。讀著文字，看著精美的畫面，學生心中的想象會源源不斷地產生。如，《賣火柴的小女孩》一文，配有兩幅插圖：小女孩赤腳走在冬天下雪的街道上和她劃火柴時想到奶奶的情境。教學時，教師可以結合課文插圖，讓學生展開想象：“除了文本的描寫之外，看著這些插圖你還想到了什么？想說些什么？”這樣教學，能有效地培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。因此，在童話單元的教學中，教師要鼓勵學生結合插圖邊讀邊想象，使學生真正領略到童話故事的無限精彩。

由于學生天生喜歡想象與幻想，所以在童話故事的教學中，教師要留足學生凝視插圖、靜心想象的時間與空間，讓學生在童話的王國里盡情遨游，從而獲得閱讀思考能力與想象能力的全面發展。

綜上所述，在童話教學中，教師要根據教材特點，并遵循學生的認知發展規律，以學生喜歡的方式引領他們走進童話的王國，讓學生真正感受到童話閱讀的樂趣，促進學生閱讀能力的提升。

（責編 韋雄）