文本細讀，演繹閱讀課堂的精彩

陳梅

[摘要]文本細讀是課堂教學的前提，更是課堂教學的精彩之源。在閱讀教學中，教師不僅要自己細讀文本，更要引導學生從不同的角度、抓住傳神的詞句等進行細讀，讓學生養成慢讀細品的習慣，具有靜心潛讀的能力。在細讀文本中，學生能走進作品的特定世界，與作者產生情感共鳴，獲得語文素養的全面提升。

[關鍵詞]文本細讀;閱讀課堂;切入點

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0041—02

在小學階段，文本細讀是語文教學的主要內容。余映潮老師說：“深入細致的課文研讀，是閱讀教學設計的開端與奠基。對課文研讀的領悟程度，直接影響著教學設計的質量。只有確有心得的閱讀才能成就有質量的課。”文本細讀，是解讀文本的最好途徑。作為語文教師，備課上課需要文本細讀，由讀懂單元導語到讀懂課文的內容，由讀懂寫作方法到讀懂課后思考題，由讀懂課文背景到讀懂教材的編寫意圖，這樣才能為課堂教學打好基礎。可以說，文本細讀是課堂教學的前提，更是課堂教學的精彩之源。

一、養成慢讀細品的習慣

語文課堂應該適當適時地咬文嚼字，細讀、慢讀。教師要培養學生養成慢讀細品課文的好習慣。朱光潛先生曾說：“慢慢走，欣賞啊。”這就要求學生要把書讀進去，能夠聯系上下文理解詞句，做到字不離詞、詞不離句、句不離段。在理解詞語時，可聯系造字法，看這個字屬于什么構造，從字義來理解詞語;還可將詞語放在句子的語境中進行揣摩，體會它的意思、作用。例如，閱讀文段：“提起讀書，人們都希望有個安靜的環境，但這又談何容易！在讀到明人李樂句‘閉門即是深山，讀書隨處凈土時，我好像立即受到一種啟迪，悟道關鍵在自我調整。調整好了，即使身處鬧市通衢，不也像沒有‘五濁干擾的可獨享讀書之樂的深山古寺一樣了嗎？”畫線句子中“調整”指什么意思呢？以下四個選項選擇哪一個？（ ）

A.調整好讀書的環境 B.調整好讀書的心境

C.調整好心情和環境 D.調整好讀書的情趣

在通讀的基礎上，我們發現要選擇正確的答案，就要仔細品讀文段中詩句“閉門即是深山，讀書隨處凈土”的意思。經過深入細讀，我們理解到它是指將門關上，沒有任何人來干擾，那種感覺就像住在深山一樣，隨處都是凈土，關鍵是自我調節。因此，“調整”的是讀書的心境，答案顯然是B。當然，有時要一目十行，這是對為了解文章大概意思所用的閱讀方法。在語文課堂上，大多時候是要慢讀細品的。

學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。在上例中，教師找到了教學的切入點，引導學生走進文本，在慢讀細品中發現并解決問題。這樣有目的、有計劃、有方法地培養和發展學生細讀文本的能力，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

二、具備靜心潛讀的能力

在細讀文本中，教師應該給學生提供一個沒有浮躁和干擾的安靜場。在這個安靜場中，學生原原本本地細讀、平心靜氣地細讀、整體聯系地細讀，與文本對話，與文中的人物、作者進行心靈的交流。比如，《臺灣的蝴蝶谷》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”在讀這句話時，我這樣引導學生：“先不著急分析句型，先閉目用心用情去聽、去想。”于是，我朗讀句子，讓他們靜靜地聽并想象畫面。不一會，他們有了感悟，有的邊說邊做起了蝴蝶飛舞的動作。

在課堂上，教師通過范讀，引導學生靜聽默想，使學生深度走進文本，和作者產生情感上的共鳴，產生情感波瀾，充分體會到語言的美妙。

三、斟酌傳神詞句的內涵

閱讀教學應加強對課文傳神詞句的品讀，理解其內涵。只有對文本的詞句進行反復的咀嚼，理解它的言外之意，弦外之音，分析它具體深刻的含義，才能準確地把握作者的思想情感。細讀時，先找到該詞語所在的具體的句子或段落，然后聯系具體語境理解它的特定含義。如，教學中，讓學生看下面三個的句子，理解“沉重”一詞的意思。

①挑山工挑著沉重的擔子，卻比游人走得快。

②這件事使他的心情變得沉重起來。

③他心潮澎湃，準備擔起上級交給的這副沉重的擔子。

結合具體語境，學生細讀發現，第一句的“沉重”表示擔子的重量大，第二句的“沉重”是指思想上的負擔大、壓力大，第三句的“沉重”是指責任重大。這樣，教師引領學生透過具體語言環境去探尋詞語背后的秘密，使學生學會聯系生活經驗，通過想象進行感悟，從而體會作者的用意，感受到文字的魅力。

四、抓住文本細讀的切入點

在閱讀過程中，我以重點句作為教學細讀的切入點，讓學生迅速把握文章主旨，準確理清文章層次，真切體味作者情感。抓住重點句是學習語文、感悟文章思想感情的有效策略，是一種耗時少、收效大的做法。哪些是重點句呢？一是直接點明文章中心或主旨的句子，也叫中心句。它使讀者對文段內容一目了然，一般在自然段的開頭或結尾，也可能在自然段的中間。二是特殊作用的句子，如總起句、總結句、過渡句等。這些特殊句子往往能起到總結引領和承上啟下的作用，使文章條理清晰。特殊句類型所在文本的位置如表一所示：

三是含義深刻的句子。這是最能表達作者思想感情的句子。只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些含義深刻的句子進行適當的補充、修改，就能順利地概括出文章的中心思想。含義深刻的句子特點如表二所示：

“隨風潛入夜，如無細無聲”。在閱讀教學中，堅持不懈地讓學生抓重點詞句進行分析、比較、品味、積累，能逐步提高學生細讀文本的能力，使他們充分感受到語言的魅力，和作者產生情感共鳴。

五、打開文本細讀的視角

在細讀文本的過程中，要鼓勵學生發揮自己的閱讀主體地位，引導他們從不同的視角展開閱讀，進行多角度的體驗，從而獲得屬于自己的理解。例如，在解讀白居易的《憶江南》這首詞前，我通過查閱資料，知道此詞的寫作背景，了解到作者的《憶江南》共有三首，描繪他在蘇杭為官的經歷以及蘇杭民眾送別詩人的情景等。于是，我找到教學設計的主線，那就是：江南好，好在風景，好在人情，好在曾經那些美好的經歷！作為語文教師，應深入細讀文本，讀出自己的感悟，這樣才能引導學生讀出感悟。課堂上，我帶領學生走進白居易的詩詞，體驗感情，使學生和作者產生共鳴，真真切切地感受白居易詩詞的語言美、意境美與文化美。這些課外文本的細讀，不僅使學生對詩人的情感有了更深一步的理解，也為我拓展本課教學資源指明了方向。這樣的課堂教學立足于文本，讓學生多視角的品味文本，簡約而豐滿，厚重而靈動，充滿語文味！

總之，文本細讀就是傾聽文本發出的細微聲音的過程，就是逐字逐句地摸索作者的行文思路的過程，就是慢走細賞經典和精彩的過程。文本細讀，讓師生共同品嘗到語言藝術的獨特魅力，共同體驗審美快感，使生命的花朵在課堂上盡情綻放，這是語文課堂自然的回歸！

（責編 韋雄）