厘清特質，讓傳統閱讀和網絡閱讀優勢互補

曹曉霞

[摘要]廣泛深入的閱讀能有效促進學生閱讀能力的發展。傳統紙質閱讀和網絡閱讀各有各的特點，各有各的優勢與不足。教師要在理解這兩種閱讀方式特點的基礎上，在內容選擇、接受方式、信息吸收和技術運用等方面將它們進行融通，并進行優勢互補，引領學生的課外閱讀不斷地拓寬、加深，促進學生的深入思考。

[關鍵詞]傳統閱讀;網絡閱讀;優勢互補

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0042—02

語文核心能力的發展離不開廣泛而深入的閱讀。只有深入而有效的閱讀，才能為學生的聽、說、寫等語文綜合實踐能力的發展奠定基礎。隨著科學技術的不斷發展，教師要充分認識網絡閱讀的特點，并將它傳統化紙質閱讀結合起來，通過優勢互補的方式，引領學生展開閱讀，以不斷提升學生的閱讀能力。

一、內容選擇：在知識與內容的融通中優勢互補

【傳統閱讀】

傳統閱讀方式是在教師的推薦下，學生閱讀與教材文本相關的內容，旨在提升學生的認知能力。這種方式并不能真正激活學生的內在認知，學生處于相對被動的地位，不能有效地促進學生認知能力的發展。

【網絡閱讀】

由于網絡信息資源豐富，獲取資源的方式也相對開放，學生對文本資源的獲取也就相對自主一些。網絡閱讀充分尊重學生的閱讀個性，讓學生在深入閱讀中進行感知，促進了學生理解能力的提升。由于學生能夠自主選擇自己喜歡的閱讀內容，所以能喚醒學生的閱讀期待，提升學生的閱讀能力。

【案例呈現】

在閱讀教學中，我們要從內容選擇的角度進行引導，先利用網絡閱讀的方式激發學生的閱讀興趣，讓學生獲得初步的感性體驗，再利用傳統閱讀的方式進行深化閱讀。

如，教學《林沖棒打洪教頭》后，教師組織學生閱讀《水滸傳》中的故事。學生利用一周的時間通過網絡展開廣泛的閱讀。由于沒有過多的規定，學生的閱讀相對寬泛，因此讀得非常起勁、投入。在網絡閱讀的基礎上，教師向學生推薦原著中與林沖有關的情節，將紙質閱讀內容與教材內容進行有機統整，使學生對林沖這一人物的認知更加深入、更加全面。

二、接受方式：在自主與合作的融通中優勢互補

【傳統閱讀】

從閱讀質態來看，傳統閱讀更依靠個人閱讀，學生以自己喜歡的方式展開閱讀，易于形成自己的認知體驗和獨特的感受，但難以和其他學生進行分享與交流，所得到的閱讀感受相對逼仄。

【網絡閱讀】

由于網絡閱讀的資源豐富，交互的渠道非常廣泛，所以易于給學生搭建交往、分享的渠道。但是，很多學生在網絡閱讀時難以靜心，相對于傳統閱讀方式顯得浮躁一些。

【案例呈現】

基于兩種閱讀接受方式的特點，我們先讓學生進行傳統閱讀，形成自己的感知與體驗;然后，通過網絡閱讀，引導學生進行多渠道的交流與分享，為學生閱讀素養的發展奠定基礎。

如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》后，教師引導學生拓展閱讀法布爾的《昆蟲記》。傳統的紙質閱讀使得教室完全沉靜下來，學生的身心完全浸潤在昆蟲的世界中，并形成自己的閱讀感受。然后，教師搭建了網絡閱讀平臺，讓學生及時將自己閱讀的經典語段、內心感知上傳到班級博客中，引發更多的同學、家長，甚至是普通網友的評論，這樣形成了多維度、立體化的交互平臺。此時，學生已經不再完全拘泥于個人的維度，而是在表達、聆聽、閱讀的過程中獲得與他人交流分享的快樂。

三、信息吸收：在封閉和開放的融通中優勢互補

【傳統閱讀】

從接受信息的方式來看，傳統紙質閱讀由于資源相對有限，獲取信息的方式相對具有封閉性。紙質閱讀雖然能給學生的悉心閱讀營造良好的環境，但與學生形象思維的特點不符，這在一定程度上導致閱讀效益的降低。

【網絡閱讀】

網絡閱讀呈現出鮮明的開放性，文字、圖片、音樂、視頻都是信息源。這在很大程度上為學生認知能力的發展提供了更加豐富的渠道，能有效地激活學生的思維，為學生閱讀能力的發展奠定基礎。

【案例呈現】

鑒于此，教師要巧妙地融合傳統閱讀和網絡閱讀兩種方式，為學生提供聚焦而開放的閱讀內容，讓學生展開深度學習。如，在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，為了讓學生更全面、深入地了解火星與地球的共同點，教師先讓學生進行網絡閱讀。這樣，以開放性的資源、開放性的方式營造出寬松而愉悅的閱讀環境。這種網絡閱讀注重閱讀的量，但我們還要考慮閱讀質的提升。為此，教師引導學生編排“火星知識”小報。該如何選擇內容、組織語言呢？于是，學生就將網絡閱讀中收集的資料打印出來，進行深度閱讀，聚焦主要內容，進行吸收、內化。

在教學過程中，教師通過網絡閱讀和傳統閱讀的方式，讓學生經歷了開放性選擇和封閉性閱讀的過程，從面到點將閱讀的質態不斷向文本的深處拓展。

四、技術運用：在輔助和加工的融通中優勢互補

【傳統閱讀】

在語文教學中，課外閱讀是課堂教學的輔助和延伸，是基于學生對某一內容的認知體驗上的，本身沒有獨立的主題。這些拓展的閱讀材料，學生或以整體感知，或以快速瀏覽，或以聚焦局部等方式展開閱讀，雖然在一定程度上能培養學生的快速閱讀能力，但始終讓學生處在被動吸收的尷尬地位。

【網絡閱讀】

網絡閱讀的形式就相對豐富，不僅有文字資料，也有視頻、圖片資料，同時有相對獨立的主題專項活動。教師可以充分整合網絡中圖片、視頻、音樂等多種資源，以輔助傳統閱讀教學。

【案例呈現】

在教學中，教師讓學生先進行傳統閱讀，形成初步的認知體驗;然后，再利用網絡的豐富資源，強化學生的閱讀體驗，讓學生的閱讀感悟產生質的飛躍。如，教學《清平樂·村居》，教師引導學生緊扣語言了解詞作的整體內容，并拓展補充了作者辛棄疾的生活經歷和這首詞的創作背景。在傳統閱讀后，很多學生不能將作者的經歷和創作背景與這首詞進行認知聯系。為此，教師引導學生進行網絡閱讀。首先，讓學生在閱讀過程中聆聽與主題相符的音樂。其次，播放介紹與辛棄疾相關的視頻內容，讓學生感受詞人悲壯而轟烈的戎馬生涯。生動的語言、鮮活的畫面、優美的音樂，有效地激活了學生的認知思維，讓學生更加全面而深入地對文本的材料進行感知與理解。最后，教師再次引導學生以傳統的方式閱讀上述材料。這樣，他們就會形成完全不同的體驗，認知能力也得到提升。

在這一案例中，教師對閱讀方式先后進行兩次交替。在利用傳統方式閱讀遇到困難時，教師巧妙地利用網絡閱讀喚醒了學生內在的認知體驗，使學生獲得了豐富而獨特的閱讀感受。在此基礎上，教師再次引導學生進行傳統閱讀，深度理解課文內容，這樣真正地提升了學生的核心能力。

總之，傳統閱讀和網絡閱讀這兩種形式，各有各的特點，各有各的優勢與不足。我們教師要在理解這兩種閱讀方式特點的基礎上，通過統整融通等方式，合理運用，讓這兩種閱讀方式都能促進學生語文核心能力的發展。

（責編 韋雄）