《雪地里的小畫家》第一課時教學設計

王學娟

[摘要]《雪地里的小畫家》是一首淺顯易懂，富有兒童情趣的兒歌。基于一年級學生以形象思維為主的特點，教師先以謎語導入新課，引導學生回憶生活，從而達到課伊始，趣已生的效果;然后，圍繞牽一發而動全身的問題，引導學生在輕松愉悅的氛圍中學習、朗讀、創編兒歌;同時，通過圖片展示、字謎、對比等生動形象的方式扎實開展識字教學。

[關鍵詞]快樂學文;趣味識字;扎實高效

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007—9068（2019）31—0058—02

《雪地里的小畫家》是統編教材一年級上冊的課文，這篇課文以韻文的形式，形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，語言生動，富有童趣，讀起來朗朗上口。第一課時的教學，除了要完成基本的識字任務外，教師還應指導學生通過朗讀去體會課文輕快活潑的基調，盡量避免朗讀技巧的抽象指導。

【教學目標】

1.認識“群、竹、牙、用、幾、步”六個生字，能夠正確書寫“竹、牙”兩個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。

3.結合插圖，理解課文內容，知道小動物腳印的不同形狀。

【教學流程】

一、猜謎談話，導入新課

1.小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？（出示：“有種花兒真奇怪，沒枝沒葉沒人栽，北風吹來花兒開，大地房頂全變白。”）

2.沒錯，謎底就是雪花。你們喜歡下雪嗎？下大雪時，看到地上一片潔白，你們心情怎樣？常常會做哪些有趣的事情呢？今天老師要帶領大家到雪地里去玩一玩，誰能把這個好消息告訴大家？（指導朗讀第一句：“下雪啦，下雪啦！”）

3.這美麗的雪花，這潔白的雪地吸引來了一群小畫家。今天，我們就一起來學習——雪地里的小畫家。（板書，讀題）

【設計意圖】根據學生的年齡特點，采用謎語導入，使學生對本節課所學內容產生濃厚的興趣。教師啟發學生回憶下雪時的心情、趣事，勾起學生對下雪的種種企盼之情，從而順理成章地將這種情感融入朗讀當中，也為整篇課文的學習奠定了歡快的情感基調。

二、初讀課文，整體感知

1.聽老師范讀課文，圈出不認識的字。

2.自讀課文：借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方，反復多讀幾遍，直至讀正確。

3.同桌互讀課文，相互正音。

4.學生“開火車”讀課文，教師相機指導生字讀音。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準》在“課程理念”中指出，“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。對于一年級學生而言，借助拼音讀準字音、讀通句子，是學生與文本對話的起始，能讓學生初步感知課文的主要內容。

三、品讀課文，趣味識字

1.邊讀邊思考：雪地里來了哪些小畫家？請用橫線畫出來。它們分別畫了什么？請用波浪線畫出來。

2.根據學生回答貼出小雞、小狗、小鴨、小馬的圖。練習說話：雪地里來了__、__、__、__。

3.借助圖片，教學“群”字。

哇，雪地里一下子來了這么多的小動物，我們可以說來了一（ ）小動物（出示“群”字）。看，來了很多人，我們可以說來了一群人，很多羊叫作____，很多鳥叫作____。“一群人”就組成了一個“人群”，那么，“一群鳥、一群羊”就組成了__、__。

4.雪地里來了這么一群小畫家，那么它們分別畫了什么呢？（出示第三句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”）

（1）指導學生讀句子。

（2）教學生字“竹”“牙”。

“竹”：（出示“竹”從甲骨文到楷體的演變圖）古時候，人們依據竹子的樣子畫了這么一幅竹子圖，慢慢演變、演變，最終成了今天的字。你能給“竹”找找朋友嗎？觀察一下，“竹”的左右兩部分哪里不同。（左邊這棵竹子下沒長筍，右邊這棵竹子下長了一根筍）

“牙”：（出示大象牙齒的圖片）這就是“牙”。“牙”的朋友也很多，看，這是——（出示牙膏、牙刷、牙杯圖片）你還能給“牙”找找朋友嗎？（大牙、門牙、牙牙學語）

（3）指導“竹、牙”的書寫。

看看這兩個字在田字格里的位置是怎樣的呢？誰想提醒大家一下。（教師范寫，學生描紅書寫，教師及時提醒寫字姿勢，同桌互評，現場展示優秀的書寫）

5.小朋友們平時是用什么畫畫的？那雪地里的這群小畫家是怎樣畫畫的呢？（出示第四句：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”）

（1）教學生字“用、幾、步”。

“用”：“用”長得很像哪個字呢？（一個胖胖的月中間加了一豎）在日常生活中，我們要用什么呢？

口頭填空，積累詞語：洗手時我們要用____，開燈時我們要用____，寫字時我們要用____，買東西時我們要用____。水、電、筆、紙、錢等都是有用的東西，還有一些東西是

。

“幾”：這個字認識嗎？大家在數學課里一定看過、聽過了吧！誰能說說？

“步”：“上面比正少一橫，下面比少少一點。”猜一猜，這是哪個字呢？

課間操：全體起立，讓我們一起跟著音樂，向前跨一步，原地踏踏步。哇！大家的步伐好整齊。腳步輕一點，回座了。

（2）指導朗讀：小動物們是不是好厲害呀！看看誰能通過朗讀把這種厲害表現出來，還可以配上動作喲！

（3）它們為什么“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”呢？（觀看小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里作畫的小視頻）

（4）變換句式，指導說話：__的腳印像__。

6.小朋友們，你們覺得有趣嗎？讓我們美美地再來讀讀課文吧！

【設計意圖】本單元的教學重點是初步培養學生尋找明顯信息的能力。這一板塊，緊緊圍繞課后思考題“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？”這牽一發而動全身的問題引導學生品讀課文，借助圈一圈、畫一畫的方法，指導學生從課文中提取相關信息，使學生對不同動物有不同形狀的腳印產生了濃厚的興趣。在快樂學文的基礎上，教師采用觀察漢字演變圖、圖片記字法、比較法、猜字謎、聯系生活、利用課間操演一演等多種方式進行識字教學，在學生了解字理的同時，又與生活接軌，培養了學生對漢字學習的興趣。同時，學生在熟讀課文的基礎上，通過想象、表演、朗讀等形式，感悟小動物們雪地作畫的快樂心情，體會到了課文的趣味和意境。

四、拓展練習，課堂總結

1.小朋友們，潔白的雪地不僅吸引來了這四個小畫家，還吸引來了許多許多的小畫家呢。（出示貓頭鷹、鴿子、浣熊、老鼠四種動物及其腳印的圖片）看圖仿說：__畫__。

2.讓我們把這些句子代人課文中吧！這就是我們全班同學創編的《新雪地里的小畫家》。

3.今天的雪地可真熱鬧呀，那么多的小動物在這張潔白的、巨大的畫布上作畫，那是不是所有的小動物都來了呢？還有誰沒來呀？它們為什么不來湊湊熱鬧呢？這個問題我們下節課再來解決。

【設計意圖】在熟讀成誦的基礎上，學生的創作欲望也被激發出來，有一種躍躍欲試的感覺。教師適時補充動物圖片及相關腳印圖，這樣就給學生的想象插上了一對翅膀，讓學生覺得有了抓手，仿說就顯得更得心應手了。全班成功改編課文的喜悅感會讓學生感受到語文課堂的魅力，并逐漸產生喜愛語文的情感。

（責編 劉宇帆）