鑄就高階思維，讓言語能力水漲船高

鮑蕾

[摘要]“語言是思維的載體。”言語能力的發(fā)展絕不能停留在機械訓(xùn)練的維度上，而需要激活學(xué)生內(nèi)在的言語思維，讓學(xué)生在對比思維、分析思維、表達思維下進行酣暢淋漓的語言實踐，為學(xué)生高階思維的發(fā)展助力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);高階思維;言語能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0062—02

著名教育家布魯姆將知識掌握分為層次鮮明的六個層級，并將識記、感知和運用劃分為知識掌握的低階思維層面，而將分析、評價與創(chuàng)造列為知識掌握的高階思維層面。語文教學(xué)一直堅守語言本位的教學(xué)理念，其根本性歸旨并不是要將學(xué)生培養(yǎng)成智慧學(xué)舌的鸚鵡，而是鑄造成能夠綜合分析信息、評價資源，并進行創(chuàng)生表達的創(chuàng)造者。從這個角度來看，語文教學(xué)就不能始終停留在機械識記、淺層感知與生硬運用的低階思維上，而需要組織學(xué)生踏上高階思維的快速通道，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞著語言進行對比、評析和創(chuàng)造，提升學(xué)生的言語實踐能力。

一、辨析對比，讓思維逼向語言內(nèi)核

【案例呈現(xiàn)】

師：孔子在泗水河畔給弟子們上了一節(jié)生動的課。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，孔子的課堂與我們的課堂有什么不同？

生₁：孔子的課堂中有琴聲、水聲和歡笑聲。

生₂：孔子的課堂有師生、美景和歡暢。

生₃：孔子的課堂沒有書包、沒有多媒體、沒有壓力。

生₄：孔子的課堂中沒有圍墻、沒有粉筆、沒有作業(yè)。

師：是啊！孔子的課堂無憂無慮、無拘無束。有的是自然的美景、寬松的氛圍、愉悅的心情。這樣的課堂就如同一幅畫，就好像一首詩。（教師多媒體課件將描寫景色的語段改成詩行的形式呈現(xiàn)）請同學(xué)們自由朗讀這段話，看看作者是怎樣將這樣的美景寫出來的。

生₅：作者設(shè)置了“總分”結(jié)構(gòu)，“大自然多像一位偉大的母親”就是中心句，其他的都是分寫。

生₆：這段話中作者運用了排比和擬人的修辭手法，將景色的關(guān)形象地表達了出來。

師：能具體地說說嗎？

生₇：整個語段中很多地方都用了“__的__”形式，讀起來朗朗上口。（教師組織齊讀）

生₈：每個句子中前面的部分都是作者實實在在觀察到的，后面的部分都是作者想象到的。

【跟進反思】

本片段中，教師首先借助對比的方式，引領(lǐng)學(xué)生感知了孔子課堂與當下課堂的不同，悄然之間走進了語言文字所展現(xiàn)的境界之中。學(xué)生從孔子課堂中的“有與無”，感受到自然景物所營造出來的美妙風(fēng)光——青青草色、和煦陽光、廣袤大地、茂密森林……最重要的是，弟子們有著歡暢與愉悅——立足于自然的美景、美物中，這樣的課堂又有誰不向往。其次，教師著力引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本表達的內(nèi)在秘妙——作者以一系列的詞串和排比的手法，將自然美景富有調(diào)理而又不失層次地展現(xiàn)出來。這是從整體到細節(jié)的描寫手法。學(xué)生在思維認知的層面上進行對比，并將思維朝著語言表達的意蘊深處和言語思維的同核層面推進，有效歷練了高階思維。

二、洞察分析，讓思維趨向有序靈動

【案例呈現(xiàn)】

師：孔子關(guān)于“水”的論述，你們讀懂了嗎？結(jié)合自己的生活，也可以打開自己的想象，你一定會有全新的發(fā)現(xiàn)。

生₁：我發(fā)現(xiàn)了水是無私奉獻的，因為每個人的成長都需要水的哺育。

生₂：我發(fā)現(xiàn)水非常謙遜禮讓，因為水能做到“或方或長，流必向下”，真是能屈能伸，非常低調(diào)。

師：這就是聯(lián)系生活來理解，你們的方法非常棒！

生₃：我發(fā)現(xiàn)，其實孔子論水是為了教育自己的弟子要向水學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水勇往直前、絕不退縮的精神。

師：你的這個發(fā)現(xiàn)非常有價值。其實，孔子真正論水的目的并不在于讓弟子們了解水，而是要引導(dǎo)弟子們做一個真君子。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)作者在寫這段話時有什么獨特之處？與前面描寫泗水河畔的春景有什么相同之處嗎？

生₄：這段文字是先分寫的，然后用概括水特點的句子來做總結(jié)。

生₅：我發(fā)現(xiàn)這兩段都是運用了排比的修辭手法，水的四個特點每個句子都用分號隔開，這就是排比。

生₆：我還發(fā)現(xiàn)，這段文字與前面寫景文字有一個共同點，就是前面都是孔子對水的理解，而每句話的后半部分，都是孔子所想到的。

師：能將課文的前后內(nèi)容串聯(lián)起來，你很善于學(xué)習(xí)。

【跟進反思】

屬于布魯姆高階思維層面的分析評價是歷練學(xué)生語言賞析和品鑒能力的重要方法。在這一教學(xué)案例中，教師則將語言分析的關(guān)注點設(shè)定在有序和條理上，引導(dǎo)學(xué)生不斷地聯(lián)系自己的生活實際，進行大膽想象。學(xué)生的認知成果不再是零散信息的堆積，而是有了明顯的質(zhì)的變化，對于孔子論水語句的感知也不再停留在感知與理解的層面上，而是基于整體感知，進行了深入而理性的分析與洞察，學(xué)生的言語思維也有了明確的方向、嚴謹?shù)男蛄泻挽`動的質(zhì)態(tài)。

三、創(chuàng)生表達，讓思維不斷擴展發(fā)散

【案例呈現(xiàn)】

師：孔子創(chuàng)作的這篇關(guān)于“水”的課文并未寫完，從哪里可以看出來？

生₁：課文中有一個省略號，表示水其實還有很多與人的品質(zhì)、與君子相關(guān)的精神，還沒有完全寫出來呢。

師：現(xiàn)在我們就來嘗試做一回孔子，將這篇還沒有寫完的課文寫完。我們別忙著動筆，先來思考一下，繼續(xù)寫完這篇課文，有什么要提醒大家注意的嗎？

生₂：我覺得首先應(yīng)該按照原文的語言習(xí)慣，前面部分先描寫自己觀察到的水的特點，后面再將這種特點與人或者君子聯(lián)系起來寫。

生₃：我覺得我們先不要忙著寫，而是要先思考一下水還有哪些特點是與君子的品性密切相關(guān)的？等所有的內(nèi)容都列出來后，再一個一個地動筆組織語言。

師：這是對寫作進行了一個整體性的規(guī)劃，你的建議非常棒。我們不妨來試試，說說你發(fā)現(xiàn)的水的特點。

生₄：水斬不斷，劈不開，好像有一股子韌勁。

生₅：水清澈澄明，好像非常純潔高尚。

生₆：水將自己貢獻給了萬事萬物，好像樂于奉獻。

生₇：水低溫則冰，高溫則沸，好像能屈能伸。

師：由此看來，水是真君子啊！

師：每人一句，串聯(lián)起來就是一篇生動的文章……

（教師組織學(xué)生先小組交流，討論水的其他品質(zhì)和特點，然后進行自主性創(chuàng)作，緊接著進行小組的分享修改，最后進行班級的展示交流）

【跟進反思】

語文教學(xué)的核心目標是學(xué)以致用，但這里的“用”不能限定在機械的仿照上，而需要在言語表達思維的浸潤下，進行創(chuàng)生性的表達運用。在本片段的教學(xué)中，教師巧妙而積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種言語生成的內(nèi)在條件，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的言語表達沖動，幫助學(xué)生打開了豐富的想象空間。在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫孔子論水部分時，教師并沒有急于讓學(xué)生進行模仿練筆，而是讓學(xué)生在對文本語言結(jié)構(gòu)和邏輯進行洞察分析之后，提出續(xù)寫的注意點。這一環(huán)節(jié)的實施非常重要，學(xué)生提出的關(guān)鍵點就是其發(fā)散性創(chuàng)作思維的一種體現(xiàn)，給予了學(xué)生相對自主和廣闊的表達空間，能促使學(xué)生將思維從有限的文本空間向生活空間轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)低階思維向高階思維的提升。

正如著名語言學(xué)家皮亞杰所說：“語言是思維的載體。”言語能力的發(fā)展絕不能停留在機械訓(xùn)練的維度上，而需要激活學(xué)生內(nèi)在的言語思維，讓學(xué)生在對比思維下，在分析思維下，在表達思維下進行酣暢淋漓的語言實踐，為學(xué)生高階思維的發(fā)展助力。

（責(zé)編 劉宇帆）