鑄就高階思維，讓言語能力水漲船高

鮑蕾

[摘要]“語言是思維的載體。”言語能力的發展絕不能停留在機械訓練的維度上，而需要激活學生內在的言語思維，讓學生在對比思維、分析思維、表達思維下進行酣暢淋漓的語言實踐，為學生高階思維的發展助力。

[關鍵詞]閱讀教學;高階思維;言語能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0062—02

著名教育家布魯姆將知識掌握分為層次鮮明的六個層級，并將識記、感知和運用劃分為知識掌握的低階思維層面，而將分析、評價與創造列為知識掌握的高階思維層面。語文教學一直堅守語言本位的教學理念，其根本性歸旨并不是要將學生培養成智慧學舌的鸚鵡，而是鑄造成能夠綜合分析信息、評價資源，并進行創生表達的創造者。從這個角度來看，語文教學就不能始終停留在機械識記、淺層感知與生硬運用的低階思維上，而需要組織學生踏上高階思維的快速通道，積極引導學生圍繞著語言進行對比、評析和創造，提升學生的言語實踐能力。

一、辨析對比，讓思維逼向語言內核

【案例呈現】

師：孔子在泗水河畔給弟子們上了一節生動的課。你們發現了嗎，孔子的課堂與我們的課堂有什么不同？

生₁：孔子的課堂中有琴聲、水聲和歡笑聲。

生₂：孔子的課堂有師生、美景和歡暢。

生₃：孔子的課堂沒有書包、沒有多媒體、沒有壓力。

生₄：孔子的課堂中沒有圍墻、沒有粉筆、沒有作業。

師：是啊！孔子的課堂無憂無慮、無拘無束。有的是自然的美景、寬松的氛圍、愉悅的心情。這樣的課堂就如同一幅畫，就好像一首詩。（教師多媒體課件將描寫景色的語段改成詩行的形式呈現）請同學們自由朗讀這段話，看看作者是怎樣將這樣的美景寫出來的。

生₅：作者設置了“總分”結構，“大自然多像一位偉大的母親”就是中心句，其他的都是分寫。

生₆：這段話中作者運用了排比和擬人的修辭手法，將景色的關形象地表達了出來。

師：能具體地說說嗎？

生₇：整個語段中很多地方都用了“__的__”形式，讀起來朗朗上口。（教師組織齊讀）

生₈：每個句子中前面的部分都是作者實實在在觀察到的，后面的部分都是作者想象到的。

【跟進反思】

本片段中，教師首先借助對比的方式，引領學生感知了孔子課堂與當下課堂的不同，悄然之間走進了語言文字所展現的境界之中。學生從孔子課堂中的“有與無”，感受到自然景物所營造出來的美妙風光——青青草色、和煦陽光、廣袤大地、茂密森林……最重要的是，弟子們有著歡暢與愉悅——立足于自然的美景、美物中，這樣的課堂又有誰不向往。其次，教師著力引導學生深入探究文本表達的內在秘妙——作者以一系列的詞串和排比的手法，將自然美景富有調理而又不失層次地展現出來。這是從整體到細節的描寫手法。學生在思維認知的層面上進行對比，并將思維朝著語言表達的意蘊深處和言語思維的同核層面推進，有效歷練了高階思維。

二、洞察分析，讓思維趨向有序靈動

【案例呈現】

師：孔子關于“水”的論述，你們讀懂了嗎？結合自己的生活，也可以打開自己的想象，你一定會有全新的發現。

生₁：我發現了水是無私奉獻的，因為每個人的成長都需要水的哺育。

生₂：我發現水非常謙遜禮讓，因為水能做到“或方或長，流必向下”，真是能屈能伸，非常低調。

師：這就是聯系生活來理解，你們的方法非常棒！

生₃：我發現，其實孔子論水是為了教育自己的弟子要向水學習，學習水勇往直前、絕不退縮的精神。

師：你的這個發現非常有價值。其實，孔子真正論水的目的并不在于讓弟子們了解水，而是要引導弟子們做一個真君子。

師：你有沒有發現作者在寫這段話時有什么獨特之處？與前面描寫泗水河畔的春景有什么相同之處嗎？

生₄：這段文字是先分寫的，然后用概括水特點的句子來做總結。

生₅：我發現這兩段都是運用了排比的修辭手法，水的四個特點每個句子都用分號隔開，這就是排比。

生₆：我還發現，這段文字與前面寫景文字有一個共同點，就是前面都是孔子對水的理解，而每句話的后半部分，都是孔子所想到的。

師：能將課文的前后內容串聯起來，你很善于學習。

【跟進反思】

屬于布魯姆高階思維層面的分析評價是歷練學生語言賞析和品鑒能力的重要方法。在這一教學案例中，教師則將語言分析的關注點設定在有序和條理上，引導學生不斷地聯系自己的生活實際，進行大膽想象。學生的認知成果不再是零散信息的堆積，而是有了明顯的質的變化，對于孔子論水語句的感知也不再停留在感知與理解的層面上，而是基于整體感知，進行了深入而理性的分析與洞察，學生的言語思維也有了明確的方向、嚴謹的序列和靈動的質態。

三、創生表達，讓思維不斷擴展發散

【案例呈現】

師：孔子創作的這篇關于“水”的課文并未寫完，從哪里可以看出來？

生₁：課文中有一個省略號，表示水其實還有很多與人的品質、與君子相關的精神，還沒有完全寫出來呢。

師：現在我們就來嘗試做一回孔子，將這篇還沒有寫完的課文寫完。我們別忙著動筆，先來思考一下，繼續寫完這篇課文，有什么要提醒大家注意的嗎？

生₂：我覺得首先應該按照原文的語言習慣，前面部分先描寫自己觀察到的水的特點，后面再將這種特點與人或者君子聯系起來寫。

生₃：我覺得我們先不要忙著寫，而是要先思考一下水還有哪些特點是與君子的品性密切相關的？等所有的內容都列出來后，再一個一個地動筆組織語言。

師：這是對寫作進行了一個整體性的規劃，你的建議非常棒。我們不妨來試試，說說你發現的水的特點。

生₄：水斬不斷，劈不開，好像有一股子韌勁。

生₅：水清澈澄明，好像非常純潔高尚。

生₆：水將自己貢獻給了萬事萬物，好像樂于奉獻。

生₇：水低溫則冰，高溫則沸，好像能屈能伸。

師：由此看來，水是真君子啊！

師：每人一句，串聯起來就是一篇生動的文章……

（教師組織學生先小組交流，討論水的其他品質和特點，然后進行自主性創作，緊接著進行小組的分享修改，最后進行班級的展示交流）

【跟進反思】

語文教學的核心目標是學以致用，但這里的“用”不能限定在機械的仿照上，而需要在言語表達思維的浸潤下，進行創生性的表達運用。在本片段的教學中，教師巧妙而積極地為學生創設了多種言語生成的內在條件，喚醒了學生內在的言語表達沖動，幫助學生打開了豐富的想象空間。在引導學生續寫孔子論水部分時，教師并沒有急于讓學生進行模仿練筆，而是讓學生在對文本語言結構和邏輯進行洞察分析之后，提出續寫的注意點。這一環節的實施非常重要，學生提出的關鍵點就是其發散性創作思維的一種體現，給予了學生相對自主和廣闊的表達空間，能促使學生將思維從有限的文本空間向生活空間轉化，實現低階思維向高階思維的提升。

正如著名語言學家皮亞杰所說：“語言是思維的載體。”言語能力的發展絕不能停留在機械訓練的維度上，而需要激活學生內在的言語思維，讓學生在對比思維下，在分析思維下，在表達思維下進行酣暢淋漓的語言實踐，為學生高階思維的發展助力。

（責編 劉宇帆）