依托文本教材　落實讀寫結合

粱潔

[摘要]讀寫結合是新課標極力倡導的一種教學理念，也是學生閱讀與寫作能力提升的基礎。統編語文三年級教材在編排上，在語文要素以及人文主題方面都為學生的讀寫結合提供了必要的支架。課堂教學時，教師要能夠依托教材，認真揣摩編者意圖，并關注文本的前后勾連，確立讀寫訓練目標，引領學生進行讀寫結合，從而幫助學生實現閱讀與習作的雙贏。

[關鍵詞]閱讀教學;讀寫結合;依托文本

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0068—02

三年級正處于學生習作的起步階段，教師要注重對學生習作興趣的激發，以使他們樂于表達，易于動筆。在語文教學中，教師要依據文本教材中單元課文的特點，找準讀寫結合點，引領學生進行語言的遷移訓練。這樣教學，不僅能夠提升學生的寫話能力，而且有助于學生習作水平的提升。

一、立足文本教材，把握編者讀寫意圖

統編語文教材三年級上冊第六單元的課文主要有《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這幾篇。這單元同樣是以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構的，其中，人文主題是“祖國山河”，習作《這兒真美》正好與這個單元的人文主題互相呼應，旨在讓學生通過習作把祖國的美表達出來。語文要素中對于學生習作的要求是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。教學時，教師要認真研究教材，依據教材的編排特點，把閱讀與寫作有機地結合起來，為學生的習作與表達服務。

二、文本前后勾連，確立讀寫訓練目標

依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中年級習作的要求，以及統編教材三年級上冊第六單元課文的編排特點，還有前面學過的“積累有新鮮感的詞句，留心觀察周圍事物的特點”等語文要素的要求，教師就可以確實第六單元讀寫結合的習作訓練目標。

【單元要素】

人文主題：祖國河山

語文要素：1.借助關鍵詞句理解一段話的意思。2.習作的時候，試著圍繞一個意思來寫。

【讀寫結合教學目標】

1.閱讀的時候關注文中有新鮮感的詞句，并嘗試在習作中運用。

2.繼續學習“留心觀察周圍事物的特點”，并能夠根據觀察所得展開合理想象，仿照著課文的樣子，把自己的觀察記錄下來。

3.運用閱讀中“借助關鍵詞句理解一段話的意思”的方法，并嘗試著在習作中圍繞著一個意思去寫。

【訓練內容】

1.《富饒的西沙群島》課后題：看圖寫一段話。

2.《海濱小城》第五自然段：仿寫“校園一角”或者“公園一角”。

3.《美麗的小興安嶺》仿寫：____的家鄉。

有了這樣精準的讀寫目標，教師就能有的放矢地展開教學，從而為提升學生的讀寫質量服務。

三、依托文本內容，注重讀寫指導

有了準確把握編者的意圖作為基礎，再加上教師制定的精準的讀寫目標，就可以對學生的讀寫過程進行具體指導了。

（一）讀中想象，培養學生的想象能力

兒童天生具有喜歡想象的特點。在語文教學中，教師只有引領學生展開豐富的想象，才能為學生的動筆寫話儲備豐富的內容。比如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以通過讀來引領學生展開豐富的想象，想象“成群的魚游來游去”，想象“海底世界的瑰麗無比，熱鬧非凡”。在《海濱小城》一課的教學中，教師可以指導學生通過想象來感受“船隊歸來時海面上的喧鬧”以及“鳳凰樹花開，滿城紅云籠罩”的繁華景象。在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，教師可以在閱讀的基礎上，讓學生說說自己想象中的小興安嶺是什么樣子的。

這樣教學，有了豐富的想象作為基礎，就為讀寫結合埋下了伏筆，有助于學生充分發揮想象盡情地表達。

（二）關注特別句子，奠定寫話基礎

在第六單元讀寫結合的教學中，解決怎樣寫的問題也是一個至關重要的教學點。這就需要教師以文本教材為范例，挖掘出教材中有特色的地方，指導學生學習作者的表達方法，從而使讀寫教學不僅停留在“樂于表達”上，而且能夠落實在“易于動筆”上。

如在教學《富饒的西沙群島》一課時，在閱讀的基礎上，教師就可以把學生關注的焦點引到“有的……有的……有的”這樣特別的句式上，然后讓學生仿照著這種表達方式進行仿寫;在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以把學生的目光引向作者是通過什么方式把小興安嶺的美展現在讀者面前的，并鼓勵學生仿照著文中的樣子把自己喜歡的一個地方描述出來。

這樣教學，有了明確的讀寫指向作為基礎，以及教師有意識地引領學生進行想象作為鋪墊，再加上學生豐富的語言儲備，學生們寫起來就顯得容易多了。

（三）搭建讀寫支架，提升學生表達能力

基于統編語文教材三年級上冊第六單元的語文要素，在課堂教學中，教師要把準訓練點，引領學生進行語言遷移訓練，以提升學生的讀寫能力。

1.借助課文支架，實現讀寫結合。

在統編語文教材三年級上冊第六單元的課文中，許多段落都特別有特點，適合學生仿寫。教師就可以此為訓練點，讓學生就文中有特點的句子進行仿寫，以提升學生的語言表達能力。

如在《海濱小城》一課的教學中，由于課文中的四、五、六自然段都是圍繞著一個意思來寫的，第四自然段寫了小城的樹多，第五自然段寫了小城的公園美，第六自然段寫了小城的街道美。教學時，教師就可以讓學生仿照著文中的段落，并結合本單元語文要素“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”的目標要求，讓學生以“公園一角”或者“校園一角”為話題進行仿寫訓練。這樣教學，不僅可以使學生對文本的表達范式有進一步的了解，而且學生的習作水平也會隨之得到提升。

2.借助習題支架，實現讀寫結合。

在統編語文教材三年級上冊第六單元的課后習題中，編者依據文本內容的特點，對學生的寫話提出了明確具體的要求。教學時，教師要以文本教材為憑借，依據文本中課后習題的要求，及時引領學生進行讀寫結合訓練，以提升學生的習作能力。

如教學《美麗的小興安嶺》一課時，課后習題中有這樣的要求：“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話與同學交流。”（習題中呈現了春夏秋冬四個季節的圖片）由于在《富饒的西沙群島》與《海濱小城》這兩課的閱讀學習中，學生已經具備了一定的讀寫結合經驗，因此，他們在閱讀時很容易就能找出文中的關鍵句子，并能明白作者是怎樣圍繞著關鍵句子進行表達的。所以，在這一課后習題的讀寫指導上，教師就可以讓學生結合前面學習過的觀察方法，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面對自己家鄉中一個季節的特點進行回顧，并試著運用一段話把家鄉的美表達出來。有了這樣的觀察想象作為基礎，學生在本單元《這兒真美》的習作練習時也自然能夠運用學到的觀察方法去發現自己身邊的美，再加上自己的合理想象，就能把自己的所見、所感寫下來。這樣教學，真正把本單元的人文主題與語文要素的教學目標落到了實處，有利于學生習作水平的提升。

綜上所述，讀寫結合作為提升學生習作能力的有效途徑，在閱讀教學中，教師要認真研讀教材，把準教材的編排特點，并從文本中尋找到典型的練筆點，鼓勵學生進行練筆訓練。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且學生的語言表達能力也能夠得到提升，能為學生今后的習作訓練奠基。

（責編 劉宇帆）