真實與有質：研究性寫作教學的應然指向

謝麗艷

[摘要]與傳統作文相比，研究性寫作更加關注過程性、思辨性、研究性。研究性寫作，首先要強調學生真實的生活體驗與感受，啟發學生自主去創作、去思考、去傾吐、去表達;其次，突出對學生真實生活的觀照，依托真實問題喚醒學生的寫作意識，提高學生有質的思辨力，從而使學生獲得理性表達，獲得廣闊的習作發展空間。

[關鍵詞]研究性寫作;真實;有質

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0071—03

面對寫作，很多學生感覺無話可說、無話可寫，缺乏對生活體驗的真實感受，缺失自主觀察、認識、挖掘寫作素材的體驗過程，以至于寫作思維受到限制，要么一味求新逐異，要么陷入千篇一律當中。同樣，教師在寫作指導上，無法聯系學情實際，對學生的寫作選材、語句組織、寫作技巧等的指導也不到位。問題出在哪呢？作文教學真的是沒有改進的方法或思路了嗎？“研究性寫作”教學的出現就是要將寫作問題進行反思與探討，以類似于科研的方法，去關注存在的難點，打破傳統寫作教學的束縛，回歸到學生的生活認知實際中，以團隊合作來激發學生的寫作思維，直面學生的學習、生活、成長需要，讓學生的作文更加真實、有質。

一、研究性寫作應“真實”：真實的表達、體驗、情感

作文中空話連篇，假話、套話勉強為之，這種湊字數的篇章，與學生缺失真實的生活體驗密切相關。教師要關注學生真實的寫作，就要設置真實的寫作任務，創設真實的寫作環境，明確真實的寫作對象，展示真實的寫作成果，貼近學生真實的心聲去搭建能夠傾吐真實情感的寫作平臺。

（一）低年段學生要依托閱讀去體驗真實表達

低年段寫作教學側重于模仿，在體現“真實”的寫作目標上，我們要鼓勵學生多閱讀兒童文學，參照書籍中的文字來認識真實的生活，搭建真實的語言表達橋梁。如在學寫小動物的作文指導中，對于小動物，很多學生都樂于談論這個話題，也愿意去表達自己的認知、想法。但是，由于低年段學生語言知識積累偏少，在寫作上缺乏語言表達能力。對此，我們可以指導學生閱讀亨利·法布爾的《昆蟲記》，學習該書中關于小動物的獨特的語言表達方式，鼓勵學生在閱讀中對精彩的句段進行抄寫、摘錄、背誦，以充實和豐富自己的寫作素材，并在寫作中靈活運用。閱讀是積累知識的重要途徑，也是提升學生語言表達能力的有效方法。在閱讀指導中，教師要關注學生的閱讀感受，結合閱讀內容，讓學生暢談自己的體會，將學生的閱讀興趣進行正向遷移，延伸到其自主寫作實踐中。對于《昆蟲記》的閱讀，教師可以布置與小動物有關的寫作任務，讓學生在閱讀中進行模仿表達，從字里行間表達出對小動物的情感。教師還要結合學生的寫作成果進行評點，對優秀的寫作片段進行當堂朗讀，以增強學生寫作的自信心和成就感，激勵學生積極參與到寫作活動中。

（二）中年段學生要依托實踐活動來表達真切的生活體驗

中段學生已經具備一定的自我認知能力，已經能夠借助語言文字來表達自己的想法。在自主命題作文課堂中，很多學生都樂于發揮想象力，天馬行空般地自由寫作。但在命題作文的限制下，學生們卻喪失了寫作的自主性，寫作思維受到束縛，語言表達的自由度也大大降低。怎樣讓學生去表達真切的生活體驗呢？教師應關注學生的生活，拓展學生的寫作視野，引領學生將自己的所思、所想、所感，用自己的語言表達、呈現出來。如在指導學生寫通訊報道類文章時，由于他們沒有接觸過此類問題，第一次寫作，感覺無從下筆，難度很大。為此，教師在課堂上開展了即興演講活動，順應中年段學生的認知發展，提出若干演講話題，如關于讀書的樂趣，關于環境保護的倡議，關于節約用水的舉措等。學生也可以根據自己的需要自主選擇演講話題，如有的學生提出“文明旅游從我做起”，有的學生提出“爭做不上補習班的學生”，有的學生提出“強軍強國夢”，等等。這一演講活動，讓學生的學習熱情高漲起來，一些學生大膽、從容的演講臺風，贏得了同學們的陣陣掌聲。演講活動的尾聲，教師設置了投票環節，選出本期“優秀演講家”。之后，教師又趁熱打鐵，讓學生對該演講活動進行介紹，形成報道。這一真實經歷的演講競賽活動，為學生認識、理解、應用通訊報道類文體進行寫作提供了真實感受。

（三）高年段學生強調通過與內心世界真實對話來表達真摯情感

高年級研究性寫作教學，要拓展學生的寫作視野，拓寬學生的寫作廣度，激發學生自主表達的意愿，讓學生表達出對世界、對生活的真實體驗。在寫作指導中，教師要精心選擇話題，結合學生已有的生活經驗，引導學生與自己對話、與名人對話、與歷史對話。如在學習蘇教版五年級《愛如茉莉》一文后，學生可以從中深切地感受到“執子之手，與子偕老”的真摯情感。由此，教師聯系學生的生活，鼓勵他們去體會生活中的真情與真愛。“愛是什么？愛是您生病時，媽媽親手煮的餃子。愛是什么？愛是爸爸布滿血絲的眼睛。愛是什么？愛是一縷陽光，愛是一汪清泉，愛如茉莉。”生活中的平凡小事，往往都流淌著濃濃的愛。結合本課所學，教師可以讓學生以“愛如__”為題，將生活中的情感故事進行表達。有學生寫道：“愛如一把傾斜的傘。放學路上，下雨時，奶奶送來一把傘。為了不讓雨水打濕我的衣衫，奶奶拿傘的手，故意向我傾斜，而雨水卻淋濕了奶奶的頭發、衣袖。這是一種關愛，是無聲的真情。”有學生寫道：“愛是一杯冒著熱氣的牛奶。每天早晨，爸爸總是早起，將牛奶進行加熱，好讓我的早餐更溫暖，這是浸透關愛的情感。”在對高年級學生進行寫作指導時，教師要給予學生更多的自由空間，放手讓學生去表達自己的想法，自主去選材，自信去書寫。

陶行知提出：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”教師只有貼近學生的心靈需要，引領學生適切移植、真切體驗、引情而作，才能讓學生真實地發揮，真實地寫作。

二、研究性寫作應“有質”：體現研究品質、理性氣質、表達本質

王榮生在《語文科課程論基礎》中提出“國外小學三四年級的學生，都能夠像模像樣地進行研究性閱讀、文學分析，寫像模像樣的研究報告。相比之下，我們的大學生，有許多直到畢業也沒有學會研究性閱讀。這與我們從未真正開展研究性閱讀、研究性寫作有關。”長期以來，作文課堂多沿襲傳統寫作技法的教學，過于關注情感抒發，忽視對學生嚴謹、客觀、科學態度的關注，導致學生缺失研究素養。

（一）從研究項目、分工、方法中積累研究品質

如何培養學生的研究品質呢？可以從研究項目、研究分工、研究方法三方面來著手。研究項目，可以是學生日常生活中的一些話題、疑惑或者感興趣的某一方面等。這些話題要貼近學生的生活經驗，要能夠激活學生的共同參與，從話題交流、碰撞中去明確研究的主題。小學生正是言語發展的關鍵期，而交流對話是發展語言思維的重要手段。教師應圍繞不同的研究話題，首先組織學生進行輪流發言，對該話題發表自己的看法;接著，將學生不同的想法進行歸類，并打破慣有思維模式，引入小組投票方式來明確研究話題;同時，話題交流與討論環節，教師也要參與其中，要結合學生的觀點，進行適時點撥、引領，幫助學生提出具有研究價值的寫作話題。明確了研究話題后，接下來就要圍繞研究項目進行小組分工與合作了。研究性寫作所強調的“研究”，更要關注小組成員間的分工與協作。如選出項目組長，由組長分配基本任務，根據各成員的愛好、興趣、特長進行明確分工，如資料搜集小組、調查訪談小組、宣傳演講小組、統計計算小組、后勤保障小組等。小組分工明確后，就要圍繞項目任務，各組進行落實，并對相關資料及內容進行記錄。最后，由組長對各成員的有價值的信息進行整合，形成真實、可行的研究報告。在這個過程中，每個學生都能夠從自己的真實體驗中找到研究價值，從而深化研究的真實性與科學性。

需要強調的是，在研究性寫作中，教師要向學生介紹規范、科學的研究方法。通常，面對不同的研究任務，教師需要立足學科實際，滲透科學的研究知識和方法。如“觀察法”，需要研究者能夠深入實際，去發現和記錄研究對象;“文獻法”，需要研究者能夠搜集和查閱相關信息資料，從中歸納梳理出研究成果;“比較法”，需要研究者通過同類、相關事物間的對比分析，來檢驗、求證自己的研究結論。這些所有的研究過程及操作實踐，都將成為學生鮮活的研究寫作素材。

（二）從理性分析中培養學生的思辨氣質

魏小娜在《理性的消弭：研究性寫作何去何從》中提出：在作文教學領域，教師習慣于感性化寫作指導，多關注學生的主觀想象，而缺失理性調查與文獻檢索;在語言表達上過于生動形象，辭藻優美，而邏輯性不足，更缺失理性表達氣質。可以說，研究性寫作教學，就是要走出過于偏向文學性、散文化的教學弊端，去強調學生的理性氣質與邏輯表達能力。我們可著重從三方面入手教學：一是拉長寫作時間跨度，磨煉學生的意志。研究性寫作不能限于一兩節課時，而是要延伸時間跨度，以一周或一月為宜，讓學生能夠在研究性實踐中，親身體驗、親自參與，感受到研究性活動的艱辛與不易，學會堅持，鍛煉意志力，特別是在積累研究性寫作素材的過程中，能夠突破困難，提高理性邏輯思維能力。寫文章不是隨意的堆砌文字，一篇佳作的形成，更像是爬山，需要歷經艱難困苦，克服惰性，才能登頂，才能盡享“一覽眾山小”的無限風光。二是要直面生活真實，解決實際問題。研究性寫作通常將實際問題作為研究對象，在研究過程中，不能僅限于抒發情感，還要從問題解決中獲得成長。如“我的旅游我做主”研究實踐中，教師要鼓勵學生自己去選擇旅游方向，自己去解決旅游中面臨的問題或煩惱，并對這些問題發表自己的看法。比如，景點選擇是否滿意、行程安排是否妥當，飲食住宿是否合理，收獲體驗是否滿足等。在解決這些問題時，需要學生自己去調查、去搜集相關資料，去走訪親友，進行充分調研，并優化自己的旅行計劃，做好旅游的前期準備工作，包括攜帶哪些必需品、旅游經費預算、設計旅行計劃等。這些真實、具體、客觀的研究內容，將成為培養學生理性解決實際問題的重要方式。三是要客觀應對問題，提升思辨力。“大凡辨事，必以理推，必以跡驗，而然后議其當否。”面對實踐問題，需要多方面的探究，多視角去辨析，以理性的思考來修正自己的認知，改變自己的決策，得出正確的推理結論。研究性寫作教學，教師還要讓學生學會分析、推理、判斷，能夠與人溝通，征求他人的意見，并結合自己的真實體驗，去完善自己的感性認識，增進理性思維，提高思辨能力。

（三）從表達本質上增進學生的寫作素養

寫作教學的本質在于表達，而研究性寫作教學就是要圍繞表達本質，發展學生的寫作素養。怎樣去表達？如何去表達呢？研究性寫作中的“表達”就是借由真實的寫作情境，對真實的表達對象進行言語表達。我們需要回到表達的本質上，讓學生明白要對誰說，要怎樣說。教師一要強化文體意識，選擇適當的表達方法。在研究性寫作中，由于涉及的內容多為客觀、真實、具體的事件，以應用性文體為主，如建議書、說明書、調查報告等。對此，教師需要讓學生了解這些文體的特點，掌握相應的寫作知識。面對不同文體，需要注重表達的方式或格式。同時，研究性寫作教學還要強調寫作構思的明確，圍繞具體的文體，展開語言表達。在表達過程中，需要明確什么，想要達到怎樣的效果，都應進行思考。如建議書在寫作時要寫出建議的具體措施，調查報告要有具體的調查內容、調查過程、調查結論等。二要關注實際問題，發展學生的言語智慧。研究性寫作在于解決實際問題，特別關注研究成果的發表。在呈現方式上具有多樣性，可以是文本形式，可以是PPT文稿演示，可以是思維導圖，可以是現場演講，可以是專題辯論等。通過對研究成果的多種展示，讓學生能夠從傾聽、觀看、交流、爭辯中發展語言表達能力，提高言語智慧。

在小學階段的寫作教學中，借助研究性寫作，關注“真實”與“有質”，可以使學生在每一次寫作中都獲得精神、認知上的成長，并能從真實的感知中提煉想法，在貼近心靈的思考中自由表達。因此，教師要發揮研究性寫作教學的研究品質，增強學生的思辨與理性氣質，讓寫作教學自然回歸。

（責編 劉宇帆）