習(xí)作指導(dǎo)：讓方法成為需要

徐丹

[摘要]學(xué)生真實(shí)的習(xí)作實(shí)踐方能給他們帶來豐富的寫作體驗(yàn)，自知自己寫作需要什么樣的努力和幫助。教師不宜以灌輸、模仿的方式將各種寫作方法強(qiáng)加于他們，而應(yīng)讓他們自己主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極吸納，靈活運(yùn)用，以形成屬于自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)寫作水平的提升。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);主動(dòng)發(fā)現(xiàn);內(nèi)化運(yùn)用;寫作素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0078—02

王榮生教授曾在他的《寫作教學(xué)教什么》一書中分析了當(dāng)下我們習(xí)作教學(xué)普遍存在的問題：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師完全是一種經(jīng)驗(yàn)主義的傳授方式，總是試圖將自己感悟、積累到的寫作經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，希冀學(xué)生能夠拿著這些獨(dú)家技術(shù)提高自己的寫作水平。其實(shí)，寫作的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我傾訴、不斷體驗(yàn)、積極反思、敢于創(chuàng)新的實(shí)踐過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學(xué)生親歷寫作過程，方能讓他們“豐富寫作體驗(yàn)，累積寫作經(jīng)驗(yàn)”（黃厚江語）。在習(xí)作教學(xué)中，筆者始終提醒自己走下高高在上、先知先覺的領(lǐng)頭軍位置，而和學(xué)生站在同一條起跑線上，在給學(xué)生陪跑、鼓勵(lì)、啟發(fā)中自我累積、自我釋放、自我修正，在真實(shí)需要中探究寫作方法，形成個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)。

一、先寫后講：讓學(xué)生困而后知不足

對(duì)于中高學(xué)段的學(xué)生來說，“寫什么”并不是太大的問題，“為什么寫”和“怎么寫”才是阻礙他們寫作的主要障礙。很多時(shí)候，學(xué)生寫作是被老師、家長(zhǎng)逼著做的。他們?cè)诤翢o表達(dá)欲望的情況下，為賦新言強(qiáng)搜肚，絞盡腦汁窮應(yīng)付。這樣的寫作怎么能出新意、表真情、超水平呢？因此，筆者以為，我們的習(xí)作教學(xué)，首先要喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，知道為什么要寫這篇習(xí)作，而后再在自我實(shí)踐中嘗試運(yùn)用已有的表達(dá)方式進(jìn)行自由抒寫。如在寫“多彩的生活”類的習(xí)作時(shí)，筆者先讓學(xué)生從最近的生活經(jīng)歷交流開始，引導(dǎo)他們回憶自己參與過的一些有意義的生活瑣事，并暢談感受。接著，給學(xué)生虛擬一個(gè)傾訴的對(duì)象，以便讓學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)的對(duì)話語境，解決“為什么寫”的問題。

當(dāng)學(xué)生有了明確的傾訴對(duì)象后，寫起文來方不會(huì)自言自語，自說白話了。他們努力將自己知曉的情況、心中的感想如竹筒倒豆子般倒出來。在他們完成草稿之后，筆者隨機(jī)讓一名學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，而其他學(xué)生則化身為他寫作前虛擬的傾訴對(duì)象。在聽完他的朗讀之后，筆者先讓他自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你覺得你把這件事說清楚了嗎？哪些部分還需要展開了細(xì)說？你對(duì)這件事的感受是什么？你覺得對(duì)方能聽明白你的意思嗎？”這樣的設(shè)計(jì)，切合著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于語文課程性質(zhì)是“使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”這一理念，并讓學(xué)生在作后自讀中發(fā)現(xiàn)存在問題，思考解決方法，所謂“學(xué)而后知困，困然后知不足”。

二、評(píng)后自改：讓方法成為真正需要

當(dāng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)之后，筆者再發(fā)動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生的力量，以頭腦風(fēng)暴的形式互相啟發(fā)，越辯越明。因?yàn)樘幱谝粋€(gè)年齡段的學(xué)生，其認(rèn)知水平基本相當(dāng)，他們給出的建議也最容易被其他同齡人所理解和接受。經(jīng)過一番群眾平等爭(zhēng)鳴之后，筆者再根據(jù)本次習(xí)作出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行有針對(duì)性的集體指導(dǎo)。仍以上面“多彩的生活”寫作為例。筆者先選取幾個(gè)寫拔河比賽的學(xué)生的片段進(jìn)行出示：①隨著一聲哨響，雙方隊(duì)員死死地攥緊繩子，使出吃奶的力氣往后拉。②我緊閉雙眼，咬著牙拼了命地往后拉，一滴滴汗珠漸漸從額頭上滲了出來，臉上像發(fā)了燒一樣，熱熱的，燙燙的。③我們雙方互不相讓，都使出了吃奶的力氣向后拉，只見我旁邊的范然，臉漲得通紅，嘴也微微的鼓了起來，她的身體使勁向后傾斜，看那副模樣，整個(gè)人似乎都要躺倒地上去了。④啦啦隊(duì)的隊(duì)員們比參加拔河的運(yùn)動(dòng)員還要緊張，他們死死地盯著繩子，只要繩子一向?qū)Ψ侥沁呉苿?dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，他們就急得直跺腳，喊得更加急促。通過與同伴精彩片段的對(duì)比閱讀，學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)：原來寫拔河，有著這么多的觀察視角！如此，“怎么寫”的問題也得到了一定疏導(dǎo)。

在學(xué)生的思路被打開，描寫變得多維之后，筆者發(fā)問：“寫拔河比賽，一定要把隊(duì)員、觀眾、自己以及其中一個(gè)兩個(gè)隊(duì)員的表現(xiàn)全部寫到嗎？”一石激起千層浪。剛剛打開了思路、打算修改、補(bǔ)充完善自己的習(xí)作的學(xué)生紛紛放下了筆，沉思起來。而后，贊成的聲音認(rèn)為這樣寫，可以從整體到局部，仿佛拍電影一樣，漸漸聚焦。而且，寫啦啦隊(duì)隊(duì)員的反應(yīng)，可以更好地襯托比賽的激烈氣氛。此時(shí)，筆者給他們出示“點(diǎn)”“面”“點(diǎn)面結(jié)合”“正面描寫”“側(cè)面烘托”這樣的寫作用語。他們一下子恍然大悟，原來自己已經(jīng)在無意識(shí)中運(yùn)用了看起來很高大上的寫作方法了呀！筆者結(jié)合相關(guān)課文以及本次優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)以上寫好場(chǎng)面的方法加以闡釋、歸納，從而更好地讓學(xué)生深刻理解，積極運(yùn)用。由此，學(xué)生在自悟、升華中也更樂意運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合的描寫方法去修改自己的習(xí)作了。

三、聯(lián)系生活：追求言雖盡而意無窮

華中師范大學(xué)楊再隋教授倡導(dǎo)教師將教學(xué)的過程融入具體的生活場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在生命化的活動(dòng)中潤(rùn)物細(xì)無聲地思考探究，主動(dòng)構(gòu)建。筆者以上兩個(gè)模塊的教學(xué)，正是努力將學(xué)生置身于一定的生活場(chǎng)景，讓他們本著與他人交流的目的去完成習(xí)作。但是，這種偏向于信息交流的寫作很容易導(dǎo)致學(xué)生“知無不言，言無不盡”，讓習(xí)作失去文學(xué)的美和含蓄的美。因此，筆者對(duì)學(xué)生習(xí)作語言的表達(dá)也進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，以讓他們的語言既清晰表達(dá)意思，又飽含自我體驗(yàn)，蘊(yùn)藏個(gè)人情感。這樣的斟詞酌句，當(dāng)然不能全由教師包辦，示范引領(lǐng)。筆者還是采用回歸生活、閱讀玩味、對(duì)比發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生自己去主動(dòng)琢磨，努力將習(xí)作寫得言意共生，意味深長(zhǎng)。如寫《拔河》一文時(shí)，有學(xué)生這樣開頭：“‘困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱。想必同學(xué)們都遇到過困難吧，當(dāng)你遇到困難時(shí)，你是與它戰(zhàn)斗，還是舉著白旗投降呢？”直白地將自己的觀點(diǎn)擺出來，顯得公式化，說教化。筆者讓學(xué)生思考：“如果是你，你愿意別人把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給你嗎？”生活中，你是喜歡不動(dòng)腦筋就知道結(jié)果，還是喜歡回味呢？由此讓學(xué)生改變直白表述觀點(diǎn)的寫作思路，而將自己的情感融入于敘事、抒情之中。

如一學(xué)生在寫元宵節(jié)猜謎這件事時(shí)，原先是這么寫的：“在猜謎的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的豐富的表情包也充分地發(fā)揮出來了，猜對(duì)了的一臉喜悅，就連去領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)走起路也像極了企鵝一扭一扭的模樣;猜錯(cuò)了的人呢，一臉懵圈，灰溜溜地走開了。”句中“喜悅、灰溜溜”的神情是作者根據(jù)自己的猜測(cè)加上去的，真實(shí)的情況果真如此嗎？筆者現(xiàn)場(chǎng)采訪了幾個(gè)猜謎成功和失敗的學(xué)生，請(qǐng)他們說說當(dāng)時(shí)的心境。他們有的說對(duì)了錯(cuò)了無所謂，玩玩而已;有的說猜錯(cuò)了正常，為啥要灰溜溜呢？還有的說猜謎享受的是過程，成功只是小小的驚喜，失敗也是正常的表現(xiàn)，不需要那么夸張描寫。由此，該學(xué)生將該段修改為：“在猜謎的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的豐富的表情包也充分地發(fā)揮出來了，猜對(duì)了，眉梢、嘴角稍稍上揚(yáng)，去領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)走路也像極了企鵝一扭一扭的模樣;猜錯(cuò)了的人呢，一臉懵圈，回首再看看手中的謎面，確認(rèn)自己再也想不出謎底后，立即放下來，再去尋找下一個(gè)目標(biāo)……”少去了自己的故意貼標(biāo)簽，他們的描寫更加客觀、更加真實(shí)，也更給人以畫面感，并帶來“一萬個(gè)讀者就有一萬種情愫”的閱讀享受。

千教萬教，旨在不用再教;千學(xué)萬學(xué)，意在實(shí)踐出真知。教師走下講壇，讓學(xué)生通過具體的寫作實(shí)踐，主動(dòng)尋求寫作方法，升華自己的個(gè)性寫法，回歸生活重描寫而輕直白傾吐，將會(huì)讓學(xué)生寫得更自由，更主動(dòng)，更積極，更有效！

（責(zé)編 韋淑紅）