賞評(píng)融合，修改完善

許洪建

[摘要]習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文課程重要環(huán)節(jié)，而講評(píng)課堂應(yīng)該如何把握學(xué)生習(xí)作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞習(xí)作、增強(qiáng)寫作信心，提高寫作水平呢？關(guān)鍵是做到賞評(píng)融合。“賞”，就是要學(xué)生之間、師生之間相互鑒賞，主動(dòng)交換寫作意見;“評(píng)”就是要對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的亮點(diǎn)和不足。賞評(píng)融合，就是要從互賞互評(píng)中，習(xí)得評(píng)改習(xí)作的方法，聚焦存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自改、互改，不斷完善習(xí)作，提高習(xí)作質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生習(xí)作;高年級(jí);講評(píng)教學(xué);賞評(píng)融合

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0083—02

有道是“好文不厭百回改”。賈島的一個(gè)“推敲”，推出了千古佳話;巴金在談寫作時(shí)，也提出“寫到死、改到死”。可見，在習(xí)作教學(xué)中，既要注重學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的自改、互改習(xí)作能力，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)該落實(shí)于課堂，落實(shí)到教學(xué)中。在高年級(jí)習(xí)作講評(píng)課堂上，往往將教師作為主導(dǎo)，既要講，又要評(píng)，而學(xué)生被動(dòng)接受，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作評(píng)改意識(shí)，導(dǎo)致習(xí)作講評(píng)效率低下。習(xí)作講評(píng)應(yīng)以學(xué)生為賞評(píng)主體，讓學(xué)生參與互賞、互評(píng)，教師給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生賞評(píng)融合，突出學(xué)生的參與積極性。

一、教師要給予賞評(píng)示范，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)賞評(píng)方法

在習(xí)作講評(píng)課堂，教師要教給學(xué)生自己掌握賞評(píng)的方法。通常，在習(xí)作賞評(píng)上，方法很多，可以是口頭的賞評(píng)，也可以是采用批閱等書面賞評(píng)方式。為了能夠讓學(xué)生從自主賞析、評(píng)改中習(xí)得參考和借鑒，我們專門編印了《作文精彩片段集錦》，讓每個(gè)學(xué)生都能據(jù)此來(lái)品評(píng)他人的習(xí)作。我們以“李老師的故事”習(xí)作練習(xí)為例，習(xí)作要求學(xué)生結(jié)合李老師的一兩件事，來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，記述這件事的意義和自己的想法。然后，讓學(xué)生對(duì)照“集錦”，先了解具體的表現(xiàn)人物特點(diǎn)的片段，從中來(lái)認(rèn)識(shí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的視角和內(nèi)容。接著，再?gòu)膶W(xué)生習(xí)作批改中，來(lái)賞析學(xué)生習(xí)作是否體現(xiàn)了“集錦”中的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從“精彩集錦”中活用評(píng)改的方法。事實(shí)上，在學(xué)生習(xí)作批改實(shí)踐中，學(xué)生都能通過(guò)閱讀他人的作品，梳理出精彩的片段，并對(duì)照“集錦”來(lái)給予賞評(píng)。

如某學(xué)生以《“吃貨”李老師》為題作文，其中的習(xí)作片段如下：李老師總是喜歡分享自己的關(guān)食，這一次帶來(lái)的是海苔。我們按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)，一包一包地分發(fā)下去。還沒等發(fā)完，按捺不住的李老師已經(jīng)迫不及待地撕開包裝，張大了嘴巴，“咔嚓”一聲，一整塊海苔被分成兩半，海苔在李老師的嘴里翻騰了幾下，就消失了。“好脆啊”，李老師扮著鬼臉，逗得大家都笑起來(lái)。分到我手里的海苔，我舍不得吃，而看著站在講臺(tái)上的李老師，她已經(jīng)連續(xù)吃掉三塊了。這一次，李老師改變了吃法，她讓海苔從包裝里露出一小片，用潔白的牙齒輕輕地咬下四分之一。原以為這次，李老師會(huì)慢條斯理地品味海苔，何曾想，接下來(lái)的海苔，竟然被李老師一口吞入口中。李老師大口咀嚼著海苔，好像一個(gè)十天沒吃過(guò)飯的餓狼一般。我看著她津津有味的樣子，再也沒有顧慮了，直接抽出手中的海苔，也大口大口地嚼起來(lái)，體味著香甜、干脆的海苔。李老師走下講臺(tái)，詢問(wèn)一個(gè)個(gè)狼吞虎咽的我們：“味道怎么樣？這可是我最喜歡吃的海苔，今天特意跟你們分享。”

學(xué)生在對(duì)該段文字進(jìn)行賞評(píng)時(shí)，從李老師愛吃零食的視角，將李老師“吃貨”的吃相生動(dòng)、形象地記錄下來(lái)。在細(xì)節(jié)刻畫上，作者通過(guò)細(xì)致觀察，對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言都進(jìn)行了細(xì)致的描寫，讓我們從閱讀中仿佛看到這一幕，突出了李老師“吃貨”的人物特點(diǎn)。同時(shí)，在語(yǔ)言修辭方面，作者借助于人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象，并靈活地運(yùn)用修飾語(yǔ)等手法，表現(xiàn)出較高的習(xí)作水平。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，特別指出文章通過(guò)圍繞具體的吃海苔事件，著重從人物語(yǔ)言、動(dòng)作等特點(diǎn)人手，來(lái)表現(xiàn)人物形象，體現(xiàn)了作者高明的寫作手法。

二、借助于同伴間的互評(píng)，來(lái)增進(jìn)賞評(píng)方法的應(yīng)用

在習(xí)作講評(píng)課上，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，特別是通過(guò)學(xué)生互評(píng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行賞評(píng)，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，相互借鑒和學(xué)習(xí)。通常，我們?cè)趯W(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，引入“集中點(diǎn)贊”和“自由點(diǎn)贊”的方式。“集中點(diǎn)贊”是學(xué)生根據(jù)對(duì)“集錦”寫法的借鑒，對(duì)習(xí)作進(jìn)行分別點(diǎn)評(píng)。如有學(xué)生點(diǎn)贊《“吃貨”李老師》，指出作者在文中對(duì)李老師吃相的刻畫生動(dòng)形象，融入了神態(tài)、動(dòng)作描寫，貼近了“吃貨”主題。有學(xué)生點(diǎn)贊“李老師怒了”片斷，在文中，作者為了表現(xiàn)李老師是一位“書蟲”，寫道：在李老師聚精會(huì)神看書的時(shí)候，小宇沒有敲門而闖入辦公室，怒氣沖沖的李老師，瞬間變成了“哥斯拉”，緊皺著眉頭，瞪著雙眼，“你要干什么？”李老師咆哮著吼道……之后，李老師神態(tài)依舊，窩在椅子上繼續(xù)看起了書。作者抓住李老師被打擾的瞬間，利用神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出李老師愛讀書的特點(diǎn)。有學(xué)生點(diǎn)贊“我們班的‘怪星人”片段，這個(gè)片段中，作者在語(yǔ)言、神態(tài)描寫上，有幾處精彩，如“擰成了麻花”、“眼珠子向外鼓著”，將人物生氣的樣子刻畫得淋漓盡致。通過(guò)“集中點(diǎn)贊”的點(diǎn)評(píng)方式，可以發(fā)揮學(xué)生們的群聚效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的精彩之處。而在“自由點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生根據(jù)習(xí)作評(píng)點(diǎn)自己認(rèn)同的精彩片段。如有學(xué)生寫李老師的和藹時(shí)，這樣寫道：“李老師平時(shí)在輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)時(shí)，總是瞇著眼睛，胖胖的臉蛋上，堆滿了笑容。”有學(xué)生在寫李老師的嚴(yán)肅時(shí)，這樣寫道：“考試期間，李老師在班里巡視，腳步聲很小，走路卻似帶著風(fēng)，尤其是飄著的眼睛，隨時(shí)都有可能回頭，往往這個(gè)時(shí)候，我們都不敢抬眼看她，只能低著頭做著試卷。”通過(guò)同伴點(diǎn)評(píng)與賞析，激發(fā)學(xué)生自主評(píng)改意識(shí)。

三、聚焦問(wèn)題，從自改和互改中落實(shí)完善

習(xí)作教學(xué)，就是要讓學(xué)生能夠從改正中提高習(xí)作水平。每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，都存在不同的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，既要通過(guò)講評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)，更要從賞析中來(lái)促進(jìn)改正。在關(guān)于“李老師”的人物寫作實(shí)踐中，明確習(xí)作的主題任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇事例，突出人物特色，講究寫作方法，聚焦寫作問(wèn)題，改正完善。如有學(xué)生在主題上想表現(xiàn)“李老師是喜歡笑的人”，但在內(nèi)容事件選擇上，卻寫了學(xué)生的笑，把李老師的笑“丟”了;有學(xué)生在刻畫李老師的神態(tài)時(shí)，描寫不具體，語(yǔ)言太過(guò)平淡;還有些學(xué)生在刻畫人物性格時(shí)，出現(xiàn)偏題等現(xiàn)象。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面需要學(xué)生自己對(duì)照“集錦”范文，查漏補(bǔ)缺;另一方面，需要通過(guò)互評(píng)互改方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的寫作不足，明確修改的重點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在高年級(jí)習(xí)作講評(píng)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。通常，在習(xí)作講評(píng)時(shí)，要留給學(xué)生十分鐘時(shí)間，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行閱讀，自評(píng)和自改。如所選素材是否妥當(dāng)，所寫句子是否完整，語(yǔ)言修辭是否形象到位等等，并從中進(jìn)行增補(bǔ)完善。

賞評(píng)互融，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得評(píng)改的方法，應(yīng)該成為小學(xué)高年級(jí)習(xí)作講評(píng)課堂的主要任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、自改、他評(píng)、互改，讓每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)并領(lǐng)會(huì)習(xí)作賞評(píng)的方法。通過(guò)教師賞評(píng)與同伴賞評(píng)，激發(fā)習(xí)作興趣;通過(guò)學(xué)生展示，關(guān)注存在的問(wèn)題，推動(dòng)習(xí)作的修改和完善。總之，教師要在習(xí)作講評(píng)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主賞評(píng)，圍繞習(xí)作主題，開展針對(duì)性的學(xué)生評(píng)改實(shí)踐，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。

（責(zé)編 韋淑紅）