中學數學教學中探究能力培養策略

摘 要：初中數學具有一定的難度，為學生今后數學學習提供良好的基礎保證，在這期間教師對一些定理、公式的的講解并不能夠使學生對數學知識有更深入的了解，也做不到全面掌握，所以需要培養學生探究能力。對中學數學教學中探究能力培養策略進行分析，希望可以為相關工作人員提供參考價值。

關鍵詞：中學數學;探究能力;策略培養

一、探究能力的概述以及意義

探究性學習指的是教師在開展教學前提下，通過學生獨立思考的方式來分析問題，并且在這期間得到問題的解決途徑和方式。探究性能力不僅是一種教學方式同時還是一個學習的過程。隨著教育不斷改革提倡以問題方式來引導學生獲取知識，同時結合學生的生活經驗來解決數學問題，有利于激發學生學習的積極性和學習思維。

（一）有效激發學生的學習主動性

傳統教學模式過于依賴教師的講解，并沒有提高對構建知識結構的重視，在教學中學生是知識的接受者，過于放大學生的從屬地位，進而影響學生潛在能力的發揮。學生作為一個教學主體，在知識構建中要促進學生積極參與、思考來完善學生的認知能力，為此需要以學生為發展基礎知識點，借助問題情境來激起學生的學習熱情，從而促使學生在合作交流中完成學習目標，完成新知識構建的任務。

（二）加強學生探究問題的意識

培養學生探究問題的意識可以有效激發學生的思維，同時也是轉換學生教學主體的關鍵。學生只有注重日常的知識積累，才能夠在新知識中意識到“問題”的存在，從而啟發學生的思維，促使學生在學習中能夠做到自我認知，同時培養學生勇于提出質疑的能力，以此激勵學生對知識的探究能力，提高學生學習的積極性，并且培養學生探究問題的意識，幫助學生形成良好的自主探究問題的習慣，落實新課標以學生為主體的理念。

（三）促進轉換教師角色

隨著新課標深入，要求教師轉換角色，教師不僅是教材的使用者，同時還是深入挖掘教材內容的開發者，傳授數學知識的目標主要是培養學生的探究能力，在教學中需要教師指引學生認知到“會學”的重要性，同時還需要從傳統的講述地位轉換成指引地位，成為學生學習中的合作者、引導者，并在這期間不斷完善教師的自身專業水平。

二、培養學生探究能力的策略

（一）創設問題情境培養學生的探究能力

在數學課堂教學中，結合教學內容創設問題情境，進而引導學生分析和解決問題，以此培養學生的探究能力。例如在學習“三視圖”的內容時，教師可以利用多媒體技術展示相關圖片，通過多媒體展示圖形的三視圖，以更為直觀的方式加深學生對物體不同角度的理解，通過這種方式還可以豐富課堂內容，促使學生通過觀察、感知體驗來掌握知識。數學知識與生活有著緊密的聯系，為此在開展數學課堂時將生活問題和數學知識聯系起來，不僅可以提高學生對知識的掌握能力，還能夠培養學生的探究能力。

（二）在猜想中培養學生的探究能力

對數學知識進行探究時首先需要提出假設和猜想，然后通過一系列的證明來驗證知識的正確性，在驗證的過程中獲得新的知識，并且可以實現新舊知識的有效銜接。例如在學習“有理數乘法”的知識點時，計算（-3）×8與8×（-3）;[（-3）×4]×（-5）與（-3）×[4×（-5）];（-6）×[0.7+（-0.8）]與（-6）×0.7+（-6）×（-0.8），以此促使學生掌握數學運算法則在教學中仍然成立，進而幫助學生實現知識的有效銜接。同時還可以借助生活中最常見的教學方式，假設每一節臺階的高度是18厘米，沿著樓梯走向地下室的時候，每經過一個臺階距離地面多少米？分析：1×（-18）=-18厘米;2×（-18）=-36厘米;3×（-18）=-54厘米;4×（-18）=-72厘米，等等，但是反過來上樓呢？分析：1×18=18;2×18=36以此類推，教師可以將課堂交給學生進行研究，學生通過分析可以了解二者之間的關系。在探究的過程中教師可以指導學生嘗試將一個因數和它的相反數進行轉換，進而觀察其中的規律。

（三）提高學生的合作意識

在對數學問題進行研究的過程中，需要結合問題加以驗證，然而合作學習是一種有效解決問題的方式，目的是通過合作的方式促進學生互相幫助、成長。在初中的教學中，教師可以將學生進行分組，促使學生在小組合作過程中成長，提高學生的競爭力以及合作意識。

（四）重視學生的課堂評價和教學反思

探究學習需要教師的指導，然而探究活動中取得和失去都需要借助評價體系，總結出教學中的優點以及不足之處，并且能夠通過認真反思來制定改進意見。比如通過合作的方式促使學生獲得更加活躍的思維，同時增強學生的自信心。在培養學生探究能力時，可以將教師作為一名教學的組織者，為此需要教師樹立正確的教學觀念，不斷提高自身的知識層面以及深度，優化教學方案，提升教學質量以及效果。

綜合所述，在初中開展教學的過程中，教師應當從教學思量、理論知識、教學實踐方面進行深入分析，根據學生的認識程度，采取循序漸進的教學方式，實現數學知識與其他學科的有效結合，提高探究性學習的科學性、合理性。

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作者簡介：王天花（1976.7—），性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅景泰，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：中學數學教學中學生探究能力的培養。

編輯 杜元元