高中信息技術高效教學模式探究

唐金高

（貴州省思南中學，貴州 思南 565113）

1 對高效教學理解

高效教學即就是高效率教學，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成，有時我們也可以把它理解為課堂的高效。通俗地講，就是在規(guī)定的教學任務（可以是一堂課的教學任務，也可以是一個知識點）內(nèi)，學生消化接受內(nèi)容時間越短、教師運用教學理念越先進，產(chǎn)生的課堂教學效率就越高。一句話，就是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益。在追求高效教學的時候，我們要遵循“學生思維優(yōu)先”原則，這樣才有利于學生的有效學習和能力發(fā)展，有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。

2 現(xiàn)階段高中信息技術教學的現(xiàn)狀

在貴州省內(nèi)的許多高中學校，無論地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、還是市級城市，信息技術學科教學都不同程序存在以下情況：

（1）重視程度不高。受應試教育的影響，高中信息技術學科沒有納入高考，僅限于學業(yè)水平考試，在一些學校沒有得到應有的重視，不僅課時量排得不足，還不同程度擠占信息技術課程。有的學校學科學老師得過且過，教學隨意性強，學生在一周僅一節(jié)課中大部份時間不是玩游戲就是上網(wǎng)看視頻。

（2）教學理念落后。信息技術教師課改認識不足，沒有認真對新程標準進行解讀，不能很好地利用學科特點突破教學方式，擺脫不了傳統(tǒng)教學的范疇，僅僅為了讓學生掌握基本的操作技能，課堂上學生并未成為主體，老師的主導作用看不出。

（3）學科特點不強。信息技術是一門理論性和實踐性都很強、富有創(chuàng)造性和具有明顯時代發(fā)展特點的課程。但是在教學實踐過程中，老師和學生都重操作輕理論，在這種教學方式下學生的思維、創(chuàng)造力、想象力等都受到了一定的制約，信息技術教育培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)目的無法就達到，彰顯不了學科的特點。

3 建構(gòu)高效課堂方法

怎樣才能實施有效教學，實現(xiàn)課堂高效呢？下面根據(jù)本人的實踐談談實現(xiàn)課堂高效的一些看法與大家共勉。

（1）巧妙設疑，激發(fā)興趣。古人云，學貴在思，思源于疑。教師在教學中，根據(jù)教學內(nèi)空，巧妙設計與教材內(nèi)容密切相關的問題或者懸念，可以激發(fā)學生的求知欲，開啟學生思維、智慧之門，使學生帶著問題、飽含求知的欲望進入新知識的學習。比如，在講授高一《信息技術基礎》（教科版）第二章第二節(jié)“因特網(wǎng)信息的查找”時，我引用了“世界橋梁看中國，中國橋梁看貴州”，作為中國惟一沒有平原的省份，貴州在喀斯特高原上架起2萬余座橋梁，創(chuàng)造了數(shù)十個“世界第一”。讓學生思考怎樣利用手邊的計算機或手機查找一座創(chuàng)造怎樣“世界第一”的貴州橋梁。這樣的設疑，既激發(fā)了學生的學習興趣，提高學習效果，又引導了學生愛國愛家鄉(xiāng)的情感教育。

（2）借助微課優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂高效。“微課”作為一個新事物、新技術，是以信息技術作為載體，按照特定的教學任務，把碎片化的學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源呈現(xiàn)出來，其主要特征就是“面向?qū)W習者”和“強力高效”。隨著信息技術手段的不斷優(yōu)化，同其他學科一樣，將“微課”引入到信息技術教學課堂，可以很好地實現(xiàn)分層次教學，提高整體課堂效率。在講授《網(wǎng)絡技術應用》（教科版）第二章“因特網(wǎng)的組織與管理”第二節(jié)“IP地址及其管理”時，學生對IP地址不同類型可支持的網(wǎng)絡數(shù)目和每個網(wǎng)絡支持的主機數(shù)總有理解不過來的，后來我采取課前將制作好的對IP地址不同類型中的數(shù)目來源分析“IP地址分類分析”微課分發(fā)給學生預習后，收到了事半功倍的效果。

（3）精講多練，分層教學。新課程標準明確指出要不斷加強中學生的計算機知識與應用技能的培養(yǎng)。但是，對于目前山區(qū)的中學生來說，普遍存在計算機知識欠缺、操作不夠熟練的事實，加上信息技術課時安排少，講授知識多，在教學過程中采用若無視差異的教學模式，就會導致有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的局面。這就要求信息技術教師根據(jù)學生的實際情況，有針對性地分層進行備課和學習任務的設計，從而提高教學效率。

（4）協(xié)同合作，共同提高。隨著教育改革的深入，學生相互協(xié)同合作學習已經(jīng)成為學生自主學習能力形成和發(fā)展的有效手段之一。它有助于因材施教和培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力，能激發(fā)學生的學習興趣和提高自主性學習的能力。比如，在課堂上安排《網(wǎng)絡技術應用》（教科版）第四章“建立主題網(wǎng)站”第二節(jié)“網(wǎng)站設計”的作業(yè)時，將學生分為幾個小組，以小組的形式驗收作業(yè)。小組在共同完成作業(yè)的過程中，通過互相討論，相互學習，相互交流，培養(yǎng)了學生之間的默契，增進了學生之間的友誼，讓每個學生都積極參與到學習中，實現(xiàn)真正意義上的課堂高效。

總之，高效教學作為一種新型教學模式，不僅是一種理念，對信息技術教師更是一種挑戰(zhàn)。它承載著對教師的期望，我們要把握新課改的發(fā)展要求，不斷提高教學質(zhì)量，使我們的課堂教學充滿生機與活力，從而讓我們的信息技術課堂教學更有效、更高效。