中小學書法教育現狀及對策研究
——以宜春市為例

劉玉玨

（宜春學院，江西宜春 336000）

2013年，教育部制定《中小學書法教育指導綱要》指出：漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。可見，中小學書法教育對傳承中華民族優秀文化發揮著重要作用。但是從《宜春市中小學書法教育現狀調查問卷》得出的結果來看，很多中小學并沒有將書法教育切實地落實下去，或者在書法教育的過程中沒有找到正確的方式方法，存在一系列的問題。

1 中小學書法教育的重要意義

1.1 有利于激發中小學生的民族意識和愛國情懷

民族意識是基于一個民族的語言文字產生的。中華民族之所以歷經幾千年屹立不倒，得益于傳統文化的傳承與發展，而以漢字為載體的書法藝術是中華民族重要的文化符號。書法不僅是我國傳統文化的重要組成部分，也是人類文明的結晶，它包含了中華民族共同認可的民族精神、價值觀念和思想智慧，從古至今被中國人民所接受和傳承，逐漸成為中國藝術的主力軍。書法教育是書法藝術得以傳承發展的必要條件，中小學書法教育自然成為書法教育的奠基石，對于激發中小學生的民族意識和愛國情懷有著不可替代的作用[1]。

1.2 有利于中小學生建立文化自信，啟發民族文化自覺

黨的十九大報告指出，文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。中華文化是世界上最優秀的文化之一，中華民族的哲學理念符合全人類的共同價值觀，在世界范圍內具有先進性。書法根植于中國古文字，因此它是中華民族特有的文化標志，中小學生學習書法，有利于他們從小認知民族文化，建立文化自信心，啟發民族文化自覺。由此可見中小學書法教育的重要意義。

1.3 有益于中小學生培養高尚情操，提升綜合素養

書法藝術不僅是通過藝術塑造使漢字呈現美感，它其中蘊含的精神切實體現著中國人的哲學智慧。漢代文學家楊雄在《揚子法言》中提出：“書，心畫也”，唐代書法家柳公權曾有“心正則筆正”的論斷，清代劉熙載《書概》提出“書，如也[2]。如其學，如其才，如其志，總之曰：如其人而已。”可見，書法藝術在一定程度上展現著書寫者的品行道義、審美意趣以及文化閱歷等。學習書法需要涉獵其他相關學科，如書法史、文字學、古代漢語、古代書論、古詩詞等，這些學科可提高中小學生的文學、文字學及史學修養；學習書法還必須涉及一些哲學和美學領域的知識，有利于美化心靈，培養高潔情操，提高中小學生的藝術審美能力[3]。因此，中小學生學習書法的過程便是積累學識、培養高尚品格、提升綜合素養的過程。

2 當前中小學書法教育存在的問題

中小學書法教育工作的順利進行，對培養全面發展的新時代接班人有著重要意義，也是書法藝術得以傳承發展的必要保障。然而，目前我國中小學書法教育存在諸多問題，現狀不容樂觀。以下是筆者對當前中小學生書法教育過程中存在的主要問題做出的總結。

2.1 書體學習單一化，忽視書體變更

中國書法歷經幾千年的發展演變，包含篆書、隸書、楷書、行書、草書多種書體，每一種書體都是中華文化的瑰寶，都值得我們品鑒學習，且各種書體之間息息相關，不可分割。然而，從我們的調查中不難發現，很多中小學只安排了楷書課程，沒有安排對于其他書體的學習；部分學校安排了對除楷書以外的其他書體的學習，但仍以楷書教學為主，很多中小學生對楷書以外的書體了解不多，甚至顯得十分陌生。可見，中小學書法教學存在書體單一化的問題[4]。

我們知道，行書是所有書體中實用性最強，且最能抒發書寫者情感、表達書寫者性情的書體。然而，中小學書法教學多以楷書入門，并以楷書教學為主，教師沒有對書體變更進行適時的、合理的引導，尤其是由楷書向行書的變更引導。這將導致中小學生只重視楷書，只會寫楷書，而忽視其他幾種書體，對書法藝術產生片面的認知，不利于學生更加深入地學習書法。

2.2 書法專業師資力量薄弱

從此次調查中我們可以發現，大多數中小學開設書法課程，并沒有招聘專業的書法教師，而是由語文或美術教師教授書法課，這樣的教學往往主觀性較強，缺乏系統性和專業性。由于專業書法教師的缺乏，使得書法課在教學目標、教學內容、教學方法、教材的選用等方面均出現了較為嚴重的問題。專業教師的指導對于書法的學習極其重要，沒有專業教師的幫助，初學者很容易對書法產生錯誤的認知，也很難找到正確的學習方向和學習方法，嚴重阻礙中小學書法教育的發展[5]。

2.3 教育理念存在誤區

根據調查結果不難發現，由于錯誤的教育理念，學校和教師對于書法教學的認知不正確，重視程度不夠，使得書法課的教學質量不高，教學效果不理想，甚至出現書法課被其他課程占用等現象，很難保證正常的教學運行。對書法教育的錯誤觀念嚴重影響了教學發展，不利于培養學生對書法的學習興趣[6]。此外，一些家長和學生對于中小學書法教育也存在錯誤觀念，認為書法課不是重要課程，不需要花太多時間學習，因此，對于書法課和教師布置的作業采取敷衍的態度，大大影響了書法課的學習效果。學校、教師、家長以及學生自身對于中小學書法教育的錯誤觀念，在很大程度上阻礙了中小學書法教育的發展進程。

2.4 監督與考核方式不完善

從問卷調查中不難發現，大部分中小學沒有針對書法課程制定明確的監督與考核方式，或者考核監督機制不完善。教育行政主管部門沒有對學校的書法教育工作形成具體、明確的考核評價體系，因此無法對書法教學進行標準化的考核、評估和監管，從而致使中小學對書法教育工作的開展缺乏關注和重視，直接降低了學校師生對于書法課程的認知程度和學習成效。教育主管部門和學校層面對中小學書法教育的忽視，往往導致教師、家長和學生都無法檢驗書法教學的質量及書法學習的效果，不能很好地調動教師教學和學生學習的積極性，嚴重影響中小學書法教育的順利開展。

2.5 書法學習氛圍的缺失

任何藝術門類的學習都需要具備良好的藝術氛圍，才能培養初學者的學習興趣，激發他們的求知欲和創造力，書法的學習也不例外。然而，飛速發展的現代科技給人們的生活帶來了便利，也隨之帶來了很多弊端。如今的“鍵盤”時代，使我們日常書寫的能力大大降低，“提筆忘字”、忽視書寫的現象普遍存在于當今社會，書法學習的氛圍嚴重缺失，這不僅影響了學生學習書法的積極性，也使得整個社會對于書法的關注和認知處于較低水平，不利于中小學書法教學的正常運行。如果我們只重視書法教學本身，而忽視學習氣氛的營造，也很難達到書法教育的目標。因此，創造良好的書法學習氛圍具有很強的必要性[7]。

3 如何更好地開展中小學書法教育

3.1 合理設置書法課程，注重書體變更

各中小學應結合本地實際，制定切實可行的實施方案，將書法教育落到實處，合理安排書法教學的時間、教學目標、課程內容、教學方式、教材選用、學習順序等，同時應注重書體的變更，尤其是由楷書向行書的變更。書法課程的合理安排能幫助學生了解書法，認識書法，愛上書法，從而學好書法。

學生學習書法可以先從楷書入門，在合適的時間節點采取合理的措施，使學生能夠順利地由楷書向行書過渡。在學習時間和順序上應遵循以下規律：三年級之前以楷書為基礎，四年級開始以行楷書作為橋梁，五年級開始便可以向行書過渡，逐漸根據自己的實際情況向草書過渡。在選擇字帖上，學生應該從唐代楷書的經典法帖入手，如顏真卿《多寶塔碑》、柳公權《神策軍碑》、褚遂良《雁塔圣教序》等碑帖，再以《智永真書千字文》作為向行書變更的紐帶，進而學習王羲之的《蘭亭集序》和《集王圣教序》，從而完成從楷書到行書的變更。

3.2 加強書法教師隊伍建設

教育部關于印發《中小學書法教育指導綱要》的通知中指出：加強書法教師隊伍建設，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍；國家應進一步加強書法專業人才的培養，加大力度招收培養從事書法教育的專業師資，向中小學輸出更多優秀的書法專業教師；加強書法教師的培訓，組織教師研學《中小學書法教育指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學能力；中小學語文教師應逐步達到能兼教書法；師范院校要重視培養師范生的書法教育能力。此外，各中小學應加大力度引進書法專業人才，由以語文教師為主體的師資隊伍，逐漸過渡到由專職書法教師為主體的師資隊伍。同時，還可定期聘請專職書法家為學生授課或開展書法講座。

具體建議有以下幾點：第一，要督促中小學在職書法教師繼續完善自身專業知識，要求課堂內容符合書法專業的統編教材，及時對教師的教學成果進行考評。書法教師的認證應當參考教師考取普通話合格證的過程，對書法考核成績合格的教師頒發“漢字規范書寫” 等級證書，學校依據此證聘用書法教師；第二，針對目前書法專業教師匱乏這一問題，可采取外聘書法教師的方式進行招教。可以適當地放寬對優秀書法教師的就職政策，在確保教學質量的前提下，書法教師可以進行跨單位、地區以及學校進行任職，從而緩解師資缺口壓力；第三，應當加大高等院校對書法專業人才的培養力度，引導書法專業畢業生面向中小學書法教育領域擇業就業，填補中小學書法教師的缺口[8]。

3.3 轉變固有的教育理念

各中小學應組織教師認真學習《中小學書法教育指導綱要》，轉變錯誤的教育理念，正確認識中小學書法教育的重要性，徹底貫徹落實書法教學工作。此外，學校和教師應該積極與家長溝通，讓家長明白中小學生學習書法不僅是對中華傳統文化的傳承，還能提高書寫技能與審美能力，增強自身的藝術修養與文化積淀。家長自身要認識到書法學習的重要性，再引導孩子領悟書法學習的意義，幫助孩子培養學習書法的興趣，鼓勵支持孩子學習書法，并在課后監督孩子認真完成書法作業，力求達到最佳的學習效果。

3.4 制定有效的監督與考核機制

有效的監督與考核機制對于推動中小學書法教育具有積極的引導作用。學校應切實貫徹落實教育部對中小學書法教育的要求，加強中小學書法教學所占的比重，完善書法課程的考核制度，能有效檢驗學生的學習效果，監督教師的教學質量。同時，加強對書法課程的督導評估，書法課開設情況要納入教育督導的專項內容。另外，采取適當的方式方法將書法納入中高考評價體系，也不失為一個好的對策。

書法的學習貴在持之以恒，最好能每天堅持練習。因此，教師應嚴格執行考核制度，布置相應的課后作業，并提出明確的書寫要求，教師應認真批改作業，組織進行作業自評、學生互評和教師點評。與此同時，家長應監督學生高質量完成課后練習。制定可行的校內外相結合的監督考核機制是保證中小學書法教學順利進行的重要條件。

3.5 營造良好的學習氛圍

首先，政府應加大對書法文化的宣揚力度，喚起當今社會對傳統文化的向往，激發民族文化自信心，使人們以書寫為美，以學習書法為時尚，努力創造全民書寫的氛圍，為中小學書法教育提供良好的社會環境。

其次，學校應提供必需的保障來創造書法學習氛圍。學校圖書館要為書法教育置備相應的碑帖、掛圖、書籍、電子出版物等必需資料，有條件的學校可設置專用書法教室等硬件設施，為中小學書法教育提供良好的學校環境。

最后，教師和家長也至關重要。教師應定期組織開展優秀書法作品展覽，對優秀作者予以表彰獎勵，并組織學生參加更高級別的書法專業比賽，調動學生學習書法的積極性；不定期開展以書法為主題的班級實踐活動，鼓勵學生積極參與，激發學生對書法的熱情。同時，家長應配合學校和教師，為孩子創造良好的家庭學習氛圍，鼓勵孩子盡量每天堅持書寫練習，并努力在生活中學書法、用書法，為中小學書法教育提供良好的家庭環境。

4 結語

綜上所述，我們應重視以書法為重要載體的中華民族優秀傳統文化的傳承和教育。然而，在該次的調查研究中，我們發現中小學書法教育的現狀不容樂觀，為扭轉這種局面，需要政府、社會、學校、教師及家長的協同配合，共同為中小學書法教育貢獻力量，讓新時代的中小學生能夠得到民族文化的滋養，同時也使我們的文化瑰寶后繼有人，得以傳承。