論現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育工匠精神的培育和踐行

王靖，崔斌

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰 214405）

1 問題的提出

自從2016年國務(wù)院總理李克強在政府報告中第一次提出“工匠精神”，“工匠精神”成了高頻詞。黨的十九大報告也提出 “要弘揚勞模精神和工匠精神”。新時代呼喚工匠精神的回歸，弘揚和傳承工匠精神已成為國家意志和社會共識。但是，當(dāng)前高職院校在校企合作實際過程中缺乏銜接，實質(zhì)合作關(guān)系不深，沒有形成合力。從學(xué)校方面看，高職院校尚未形成完善的培育工匠精神的人才培養(yǎng)機制。人才的培養(yǎng)偏向于注重技能的培養(yǎng)而忽視了人文底蘊的培養(yǎng)；偏向于理論專業(yè)知識的傳授而忽視了通識教育，因此忽視了對學(xué)生思想文化、價值情懷等工匠精神的培養(yǎng)。工匠型導(dǎo)師隊伍欠缺，教育教學(xué)和實踐與工匠精神融合度也不高。從企業(yè)方面來看，企業(yè)在實踐訓(xùn)練中也忽視了學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)生難以體驗到工匠精神的內(nèi)在實質(zhì)。因此，高職學(xué)生普遍存在著職業(yè)能力素養(yǎng)和心理素質(zhì)偏低，職業(yè)價值觀功利化，職業(yè)道德水平較低，實踐技能不過硬，創(chuàng)造創(chuàng)新能力缺乏等，這些都與工匠精神背道而馳。

我國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國，需要培養(yǎng)大批具有工匠精神的高技能型人才。現(xiàn)代學(xué)徒制成為了當(dāng)前高職院校深化校企合作、產(chǎn)教融合，注重校企合作育人的人才培育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推廣需要工匠精神的融入和傳承，培育和弘揚工匠精神也需要現(xiàn)代學(xué)徒制的支撐[1]。因此，高職教育要加強現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神將如何培養(yǎng)？高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神將如何高度融合？以此來提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量？就成了目前形勢下，需要探究的重點。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育工匠精神培育中的問題分析

第一，合作困境?，F(xiàn)代學(xué)徒制目前的發(fā)展還處于不完善的境地，校企合作培養(yǎng)人才機制還不健全，合作的深度和廣度不夠。在校企協(xié)同育人的過程中，存在“校熱企冷”的問題，企業(yè)主動尋求開展合作很少，企業(yè)參與積極性不高，校企合作缺乏制度保障。不少企業(yè)不能準(zhǔn)備把握現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神培育的內(nèi)涵。而高職院校對應(yīng)的教學(xué)管理制度還不夠完善，缺少配套的頂層設(shè)計，指導(dǎo)激勵措施也缺乏，工匠精神的培育也沒有配備一定的“雙導(dǎo)師”師資隊伍。第二，定位困境。不同時期工匠精神的核心價值定位是不一樣的，隨著西方文化思想的傳播，實踐和合作等工匠精神的加強，我國本土化的工匠精神出現(xiàn)了斷裂，導(dǎo)致了對知行關(guān)系的定位不明，培育的價值定位出現(xiàn)困境。第三，教學(xué)模式困境。高職院校在教學(xué)模式上注重工具理性，推崇技術(shù)至上，忽視了對學(xué)生職業(yè)精神和素養(yǎng)的培育。根據(jù)課程培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，不少專業(yè)主要是圍繞核心能力進行設(shè)計的，沒有專門圍繞工匠精神培育的模塊[2]。

之所以會出現(xiàn)以上的問題，主要的原因是，第一，校企協(xié)同培育還存在一定的問題。企業(yè)為了追求盈利，不太愿意對短時間很難得到利益回報的教育項目進行投資；學(xué)校追求實現(xiàn)教育價值，沒有從企業(yè)的利益進行思考，從而導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)不能協(xié)同培育工匠精神。第二，制度和文化的拮抗因素。在西方文化融入市場之后，就會出現(xiàn)一種拮抗，阻礙了工匠精神的培養(yǎng)。第三，目標(biāo)與組織協(xié)調(diào)的因素。工匠精神培育關(guān)注以實踐操作為基礎(chǔ)的職業(yè)精神目標(biāo)的實現(xiàn)，需要學(xué)校和企業(yè)加入職業(yè)教育體系中組織管理，融入課程教學(xué)的組織實施和評價等。工匠精神的培育如果忽視了這一點，那么就會影響培育效果。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育工匠精神培育的借鑒策略

3.1 國外借鑒策略

現(xiàn)代學(xué)徒制下的工匠精神培育應(yīng)向國外發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)一些較為先進的理念和經(jīng)驗，借鑒其優(yōu)勢方面。德國的雙元制職業(yè)教育是學(xué)校和企業(yè)共建的雙主體職業(yè)教育模式。企業(yè)采用“教、學(xué)、做”貫通整合的一體化的項目教學(xué)方式，促進技能養(yǎng)成，解決實際問題。學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)融入工匠精神教育，項目教學(xué)模擬真實企業(yè)流程，注重質(zhì)量。此種教育模式“重實踐過程、重方法訓(xùn)練、重能力培養(yǎng)”。美國實行的是注冊學(xué)徒制的職業(yè)培訓(xùn)模式，是由企業(yè)發(fā)起，負(fù)責(zé)學(xué)徒制的規(guī)劃、管理及提供經(jīng)費支持；高等院校負(fù)責(zé)學(xué)徒的理論課程，確定注冊學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的一種培訓(xùn)模式。在嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)中融合人文教育，更多的是一種以實踐操作為主的培育體系[3]。日本式現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育覆蓋面廣，從學(xué)校職業(yè)教育到企業(yè)教育到社會培訓(xùn)3 方面來進行職業(yè)能力養(yǎng)成，從職前教育延續(xù)到職后教育，推崇自主教育和終身教育的理念[4]。

3.2 國內(nèi)借鑒策略

從我國自身的角度來看，不同區(qū)域企業(yè)需求不同，表現(xiàn)特征也不同，職業(yè)院校專業(yè)優(yōu)勢也存在不同，在現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神培養(yǎng)上展現(xiàn)了一定的培育效果，這就為工匠精神的培育提供了榜樣借鑒。例如，上海一所高職院校把數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和多家企業(yè)組成了奧地利職業(yè)教育聯(lián)盟，設(shè)計一個校企合作課程，校企深度融合，實現(xiàn)以培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的雙主體協(xié)同育人為主，創(chuàng)建真實情境來養(yǎng)成工匠精神，實現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)徒制和工匠精神的相互融合[5]。北京電子科技職業(yè)學(xué)院讓企業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，與企業(yè)共建共管，推進產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)途徑；深入推進產(chǎn)業(yè)企業(yè)文化進校園，將工匠精神的培養(yǎng)融入學(xué)生成長全過程，完善政府企業(yè)學(xué)校共同參與的職業(yè)素養(yǎng)人才評價機制[6]。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育工匠精神培育的體系建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育工匠精神的培養(yǎng)和踐行需要高職院校構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神培養(yǎng)的體系，堅持校企緊密結(jié)合，構(gòu)建校企協(xié)同育人機制，學(xué)校和企業(yè)雙主體共同培育，在“知行合一”的教育理念上，完成工匠精神認(rèn)知與行為的統(tǒng)一。

第一，確定目標(biāo)培育體系。高職院校要將工匠精神的培育貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)全過程，著重于工匠精神認(rèn)知問題的培養(yǎng)，加強文化熏陶，將工匠精神內(nèi)化于心。在人才培養(yǎng)方案中加入工匠精神的文化元素，將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容之中，并通過實踐活動來強化和歷練工匠精神。企業(yè)則著重于對工匠精神實踐的培養(yǎng)，在實際操作中踐行工匠精神，在日常工作管理中傳播工匠精神，使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)意識。首先，高職院校需要樹立立德樹人，以人為本的教育理念。需要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，保持科學(xué)的價值觀和實踐應(yīng)用的主要能力。也就是說，需要在“德”的基礎(chǔ)上，打破崗位需求局限，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技能人才。其次，高職院校還需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，在“技能立世”的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想理念。構(gòu)建科學(xué)的勞動價值觀，消除勞動無用論，職業(yè)貴賤之分，急功近利等錯誤的思想。需要在尊重勞動的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的源泉，建立平等的價值觀與工匠精神。不斷地激勵自己自我修繕，并且鼓勵創(chuàng)新，實施科學(xué)的價值引導(dǎo)。

第二，制定培育制度體系。高職院校主要是依托認(rèn)知學(xué)徒制培養(yǎng)工匠精神，將現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)校教育相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，通過范例為學(xué)生提供親知的機會，使得學(xué)生更深層次地理解工匠精神。企業(yè)主要是依托崗位學(xué)徒制培養(yǎng)工匠精神，在實際崗位工作中進行工匠精神的培育實踐，在企業(yè)制度文化氛圍中熏陶職業(yè)精神，培養(yǎng)工匠意識，激發(fā)工匠精神，在言傳身教和隱性的方式當(dāng)中，展現(xiàn)學(xué)生“雙角色”中學(xué)徒的身份。從實踐的角度看，工匠精神培養(yǎng)的渠道可以分為很多類型，只有為學(xué)生提供工匠精神的有效平臺，這樣才可以在全面的視野當(dāng)中，形成一個有機的系統(tǒng)?，F(xiàn)代化學(xué)徒制度，需要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，保持學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性，在科學(xué)的引導(dǎo)下，保持科學(xué)精神的有效培養(yǎng)。例如：在實施專業(yè)實踐教學(xué)與企業(yè)定崗實習(xí)的時候，企業(yè)就可以將自身經(jīng)營理念、戰(zhàn)略目標(biāo)、企業(yè)文化等相互結(jié)合起來，向著關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)實施延伸，提升學(xué)生的實踐性與操作性，向著拼搏、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新追求的視角實施延伸，以此來達(dá)到精益求精的地步。選擇企業(yè)的文化制度，不斷地沉淀思想，借助企業(yè)文化，形成有效的校園文化制度，向著遠(yuǎn)大的職業(yè)情懷方向?qū)嵤┭由臁?/p>

第三，設(shè)置培育課程體系。學(xué)校課程體系是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要載體。高職院校在專業(yè)課程體系設(shè)計上進行革新，要以現(xiàn)代工匠精神的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，多加入本土工匠精神元素來發(fā)揚本土文化個性，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式，注重工學(xué)結(jié)合，促進“知行合一”。在設(shè)置課程的時候，還需要將優(yōu)秀匠人案例呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知，明確工匠精神的特質(zhì)和要素。企業(yè)方面，是把優(yōu)秀的產(chǎn)品展示出來，呈現(xiàn)到課堂建設(shè)當(dāng)中，讓學(xué)生對職業(yè)文化的氛圍產(chǎn)生濃厚的興趣，最終實現(xiàn)課程體系建設(shè)。企業(yè)需要和學(xué)校加強合作，達(dá)到共同教育的境界，在關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，實施現(xiàn)代化學(xué)徒制度方案，提升制度性，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求。校企合作的過程中，還需要了解國家的支持政策，行業(yè)的發(fā)展趨勢，精確地預(yù)估人才需求，對應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)手段。例如：現(xiàn)代化學(xué)徒制度構(gòu)建的過程中，教師就可以實施企業(yè)師傅聘任，在企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，影響著學(xué)生的技術(shù)水平。“德藝雙馨” “善于傳導(dǎo)”的師傅，不僅可以在潛移默化的過程中打造一個好苗子，還可以向著工匠的精神實施延伸。那么，現(xiàn)代化學(xué)徒制度，教學(xué)需要存在規(guī)則，師傅需要嚴(yán)格選拔，評價需要科學(xué)化。學(xué)徒制度的建立與運行，只有考慮到每一個發(fā)展視角，這樣才可以在長久的理念下，達(dá)到有效的教育效果。第四，選擇培育教學(xué)方法。高職院校培育工匠精神的教學(xué)方法可以采取問題式啟發(fā)法、案例分析法、項目導(dǎo)入法、現(xiàn)場教學(xué)法、優(yōu)秀范例引領(lǐng)法等方式，通過真實的項目進行實際操作，分析和解決問題，真實現(xiàn)場情景感染，行為規(guī)范的范例引領(lǐng)來抓住工匠精神品質(zhì)，促進學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知培養(yǎng)，使學(xué)生真正理解和深刻體會工匠精神的重要性。企業(yè)則是依托企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制，以工匠大師帶學(xué)徒的形式，在真實的工作環(huán)境中通過現(xiàn)實中接觸的優(yōu)秀匠人范例或師父角色模范潛移默化地培育學(xué)生的工匠精神，發(fā)揮示范引領(lǐng)的重要作用。

第五，優(yōu)化培育評價方式。高職院校要通過終結(jié)性評價結(jié)合形成性評價方式來評價工匠精神的培育效果。終極性評價能夠了解學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知水平掌握程度，形成性評價關(guān)注的是動態(tài)的過程表現(xiàn)以及日常行為表現(xiàn)，從工匠精神養(yǎng)成上來評價工匠精神培育效果。企業(yè)一般是通過最后的產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量水平層次來評價工匠精神，但也要注重工作過程考核來評價工匠精神培育效果[7]。工匠精神從沒停止過對世界的改變。并且我國的工匠精神，關(guān)系到了國家的富強昌盛，中國夢的進一步實現(xiàn)。對于高職院校來說，工匠精神屬于一線的前沿陣地，只有不斷地加大基礎(chǔ)建設(shè)，向著應(yīng)用型高質(zhì)量的人才方向?qū)嵤┭由欤@樣才可以讓“中國制造”向著“中國智造”的精品方向?qū)嵤┭由?，從本質(zhì)上，真正達(dá)到工匠精神的培養(yǎng)。

綜上所述，隨著社會的進步，俗話說“工匠精神從沒停止過對世界的改變”。工匠與學(xué)徒屬于文化傳承和技藝傳承的主要形式，高等職業(yè)教育需要把現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神結(jié)合，把工匠精神融合在技能人才培養(yǎng)過程中，通過校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)出更多的高技能優(yōu)秀人才，支撐“中國制造”向著“中國智造”的方向進行延伸，最終實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。