高等職業院校英語實踐教學研究

代 冰

（長春醫學高等?？茖W校，吉林長春 130031）

高等職業院校作為我國培養專業型人才的重要基地，為國家建設輸入大量的專業技術型人才，是我國高等教育的重要組成部分。在高等職業院校中，英語是必修科目，為了能夠提高高等職業院校學生的英語綜合能力，需要加大英語教學的改革力度，創新英語實踐教學，提高英語教學的實效性。在開展高等職業院校英語教學過程中，要把握好英語理論知識與實踐操作之間的聯系，在理論知識為前提指引的情況下，發揮英語實踐深化理論知識的作用，幫助學生增強英語綜合能力。

因此，開展高等職業院校英語實踐教學勢在必行，通過英語實踐教學也可以培養教師與學生之間的默契，增強英語教學的互動性，切實提高高等職業院校學生的英語水平。我國高等職業院校教育起步相對于西方較晚，在英語教學方面取得了一定的進步，但也存在著不少的問題。高等職業院校需要加緊改革的腳步，發現英語實踐教學可能存在的問題，并根據高等職業院校英語教學的現實情況，予以解決，以優化英語實踐教學，提高英語實踐教學的質量，為國家培養優秀的英語人才。

1 高等職業院校英語實踐教學的必要性

1.1 增強英語教學的實效性

在高等職業院校英語教學中，可能還是以傳統的英語教學方式為主，即以教師講授英語理論知識為主，學生參與英語實踐的機會有限，但高等職業院校需要培養的是專業型人才，學生需要掌握運用英語的能力，以提高學生在社會上的競爭力。英語教學實踐主要以學生為實施主體，引導學生參與和英語學習實踐相關的活動，這樣既可以提高學生英語實踐水平，也可以提高英語教學的效率。在高等職業院校開展英語實踐教學符合當下英語改革的需求，有利于增強英語教學的實效性，切實幫助學生在實踐練習當中把握英語學習的真諦，提高學生英語的運用能力。[1]

1.2 提高學生英語綜合能力

高等職業院校開展英語實踐教學，有利于提高學生的英語綜合能力。市場經濟環境下，高等職業院校的畢業生無可避免地會面對激烈的社會競爭，如果無法掌握專業的英語技能，就無法為自身增加競爭的籌碼。開展英語實踐教學，可以幫助學生提前鍛煉運用英語處理問題或是交流的能力，引導學生將英語的書面知識轉化為實踐操作能力，既要會聽說讀寫，也要能夠運用英語聽說讀寫的能力去解決現實的問題。

1.3 促進高等職業院校英語專業的創新

高等職業院校的發展依賴于各個學科的進步與發展，英語專業作為高等職業院校較為重要的專業，英語專業的創新與否也關乎著整個高等職業院校的進步與否。在高等職業院校開展英語實踐教學，是英語專業創新教學方式的表現，有利于促進高等職業院校英語專業的創新，形成高等院校的專業特色。

2 高等職業院校英語實踐教學存在的問題

2.1 學校層面

2.1.1 資金投入不充足

英語實踐教學的依托是實踐教學基地，實踐教學基地的建設可以為學生提供實踐鍛煉的場所，能夠幫助提高創新實踐能力。但在高等職業院校建設實踐教學基地的過程中，仍舊存在資金投入不足的情況。資金來源不足，一方面是由于高等職業院校本身的建設資金有限，無法承擔實踐教學基地建設的資金，缺乏完整的資金鏈供應系統。另一方面，高等職業院校沒有做好引進投資的工作，與相關對口企業合作不足，缺乏外界的資金投資，建設實踐教學基地的負擔加重。[2]資金投入不足，英語實踐教學基地建設不完善，很難為學生提供完善的實訓設施，影響學生的學習效率。

2.1.2 管理體系不健全

高等職業院校英語實踐教學尚處于日益完善的階段，并沒有形成獨立的管理體系，因此，在英語實踐教學的過程中難免會因為管理體系不健全而導致實踐教學遭遇阻礙。在英語實踐教學的過程中，由于沒有統一的管理體系，很容易引起教學混亂，學生無法在明確的規則內進行自我實踐練習，進而影響實踐教學的開展。管理體系不健全，是高等職業院校在教育教學方面的頂層設計缺乏周全的考慮，沒有系統的規劃，導致英語實踐教學缺乏頂層設計的引導，沒有細致的教育教學規則來保障英語實踐教學的落實，這就會引起英語實踐教學陷入困境，無法發揮提高學生英語實踐能力的效用。

2.2 教師層面

2.2.1 實踐教學意識薄弱

高等職業院校英語教學仍舊停留在依靠教師講授的局面，學生在英語課堂的主動性較低，無法全身心地參與英語課堂學習，學生的英語實力提高緩慢。這與高等職業院校英語教師實踐教學意識薄弱不無關系，教師過分注重英語理論知識的灌輸，而忽視了英語的實踐性和應用性，甚至沒有意識為學生營造英語實踐的環境，而僅僅停留在書本層面。[3]高等職業院校英語教師教學觀念落后，教學方法沒有與時俱進，不注重對學生英語語言的使用感培養，學生的英語應用能力相對較弱。

2.2.2 師資隊伍能力不夠

高等職業院校英語教師隊伍能力有限，影響英語實踐教學的順利開展。高等職業院校在招聘英語教師時，在多數情況下以學歷或是教師學術水平來衡量教師是否能夠勝任英語教學，但英語作為實踐性較強的學科，如果英語教師僅僅以英語書面知識為主，而忽視對學生英語實踐能力的培養，則會讓英語淪為考試工具，而無法為學生提供解決問題的方法。英語實踐教學師資隊伍缺少實踐教學的經驗，沒有從事過相關的英語工作經驗，把握不了市場對學生英語水平的要求，忽視對學生英語能力的培養，導致英語實踐教學落后于學生的實際成長需求。

2.3 學生層面

2.3.1 學習的主動性不足

高等職業院校的學生英語水平參差不齊，給開展統一的英語實踐教學帶來了一定難度。學生之間具有差異性，無論是學習方式之間的差異還是學習水平之間的距離差異，都給統一開展英語實踐教學帶來阻力。除此之外學生的英語學習主動性不足也是阻礙英語實踐教學質量的關鍵因素，如果學生的學習自覺性不夠，主動性欠缺，則會直接導致英語實踐教學失去課程價值。所謂主動性，指的是個體按照自己規定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質。由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。艾里克森認為，這是個體心理社會性發展的第三個階段，即主動對罪惡階段可能形成積極品質。但對學生來說，外界的學習壓力和復雜的因素會影響學生對英語的學習，甚至排斥英語實踐，主動性不夠阻礙學生對英語的熱愛和學習積極性。

2.3.2 英語專業技能素質欠缺

專業技能素質是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，日漸形成的操作技巧和思維活動能力，學生專業技能水平及所從事的具體工種科技含量的高低，是高等職業教育與普通高等教育、中等職業教育的主要區別所在。在高等職業院校中，學生英語專業技能素質欠缺是影響英語實踐的重要因素之一。學生的英語專業技能不足，不敢在學習和生活中運用英語去解決問題，甚至缺乏運用英語的思維，沒有養成良好的英語學習和使用習慣。高等職業院校為學生提高英語實踐的基地，但如果學生的英語水平不足，也會打擊學生的積極性，讓學生產生畏懼或是厭煩英語的心理。

3 高等職業院校英語實踐教學的優化策略

3.1 院校加大資金投入，增強英語實踐教學的硬件設備

高等職業院校需要加大資金投入，打造完善的英語實踐教學基地，為學生英語實踐提供充足的硬件設備。為了能夠形成系統的資金供應鏈，高等職業院?？梢詫ο嚓P對口企業進行校企聯合，既能夠為學生提高企業實習的機會，也能夠為職業院校引進投資，提高英語實踐基地的建設力度。英語實踐教學基地的建設，解決學生英語實踐的難題，為學生營造安全穩定的實踐基地，對提高學生的英語實踐能力具有重要意義。在英語實踐教學基地內，教師可以根據相關的教學內容，引導學生組織英語實踐活動，調動學生的積極性和參與性，讓學生開口英語交流對話，提高學生的英語使用能力，增強學生的英語使用信心。

3.2 建設專業師資隊伍，定期開展英語教師的教學培訓

高等職業院校需要組建專業的英語實踐教師隊伍，維護英語的專業性和技能性。[4]在高等職業院校招聘環節就需要對教師的英語技能教學進行把關，篩選適合英語實踐教學的教師，不僅要求教師具備專業的英語學術修養，也需要教師具備相應的英語實踐經歷，能夠給學生英語實踐做出指導。除此之外，為了提高高等職業院校英語教師的綜合水平，還需要定期加強英語教師技能培訓，在培訓過程中增強教師之間的溝通與交流，不斷地學習優秀教師的教學經驗，還要增強英語教師與時俱進的學習能力，不斷地提高教師的英語專業技能。對英語專業優秀的骨干教師應該予以獎勵和扶持，通過骨干教師的力量帶動其他教師一起進步，從而提升整個英語師資隊伍的專業能力。

3.3 院校建設實訓基地，培養學生運用英語的實踐能力

在高等職業院校建設英語實踐基地，是為了培養學生運用英語的實踐能力，以增強學生的市場競爭力。當下市場環境競爭激烈，高等職業院校畢業的學生必須要能夠順應時代的潮流，增強自身的英語專業技能，努力在市場競爭中占有一席之地。教師在引導學生進行英語實踐訓練時，可以根據學生的喜好制定合理的訓練方式，比如可以通過英語話劇表演的方式，安排小組使用英語進行排練，通過學生喜聞樂見的方式，來達到英語實踐訓練的目的，以在潛移默化之中提高學生的英語表達能力和應用能力。

英語實踐教學基地的建設，可以堅持“由內到外”的方式，循序漸進地開拓適合學生英語學習的教學基地。所謂“由內到外”，指的是高等職業院校在建設英語實訓基地的過程中，要充分地發掘校內場所，可以是圖書館，自習室或是教室等學習基地，賦予這些學習場所以英語實踐學習的意義，讓學生提高對這些學習場所的重視感。例如，在教室文化建構的過程中，可以選擇以英語為主題的文化教育形式，可以為英語實踐教學設立專門的主題教室，并在校內進行廣泛宣傳，讓英語實踐學習的主題教室成為學生們參與英語學習的首選，從而在校內形成一種英語實踐學習的良好氛圍。[5]建設好校內的英語實踐基地，為學生參與英語實踐活動創造了基礎性條件，如果想要學生的英語實踐學習能加深入，還需要高等職業院校打開校門，拓寬學術教育視野，打造更為廣闊的校外英語實踐基地。例如，可以和外企進行實習合作，學生可以根據英語學習的需求進行自主選擇，在進入外企以后，學生可以從事翻譯工作，文件整理工作等，這些工作的性質能夠鍛煉學生的英語表達能力，學生在實踐的過程中，學生自學英語的語感和發音也在潛移默化之中得到專業英語的影響，從而增強學生的英語實踐能力。

3.5 開展英語情境教學，激發學生英語學習的共情心理

情境教學方法是指教師通過有意識地的創設或是引入具有一定情感寓意的、生動鮮明的可視化場景，并且通過場景的設置和變化，讓學生在學習過程中有身臨其境之感，激發學生的共情心理，從而更好地幫助學生理解學習內容，增強學生的自主學習意識。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。其中的動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。[6]在開展英語情境教學的過程中，還需要結合高等職業院校學生的學習和個性特征，了解學生的學習狀態之后才能更好地設計情境教學的內容。高等職業院校的學生更加注重對英語技能的學習，掌握良好的英語技能，就是在未來應聘工作時為自己增加了砝碼。因此，可以從就業的角度來進行情境化的設計，可以模擬現場招聘環節，讓學生進入模擬環境之中，從而讓學生感受到學習英語的重要性和緊迫性，極大地引發學生的共情心理，激發學生學習英語的欲望。

3.4 組建英語科研隊伍，開發英語實踐教學的優質資源

高等職業院校需要組建相應的英語科研隊伍，大力開發英語實踐教學的優質資源，以提高英語實踐教學的有效性。如果英語實踐教學流于形式，而不創新實踐教學的內容，容易引起學生的心理反感，導致英語實踐課程失去意義。因此，高等職業院校需要加大人力資源的投入，認真鉆研英語實踐教學的內容，創新英語實踐教學的方式，為學生提高英語綜合能力奠定良好的學科基礎。一方面，可以在高等職業院校內部選拔具有優秀英語實踐教學經驗的教師，組成英語科研小組，專門研究英語實踐教學的開展方式以及優化策略，重點開發優質的英語實踐教學資源，從英語教育教學頂層開始進行學術考量，從而真正提高英語實踐教學的實質效果，幫助學生提升英語綜合實力。另一方面，高等職業院校還需要堅持博采眾長與時俱進的原則，積極地向國內外教育單位學習優秀的英語實踐教學方式，不斷地完善本院校的教育理念。也可以定期派出英語專業教師進修學習，不斷地吸收優秀的英語實踐教學成果，從而為提升英語教學資源質量奠定專業基礎，同時，外出學習教師帶回來的學術資源，也能夠起到豐富本院校英語實踐教學資源的作用。

4 結語

英語作為一門應用性學科，是新時代的優秀人才理應具備的能力。在高等職業院校中開展英語實踐教學，符合當下時代發展的趨勢，也是為國家培養優秀英語人才的必經之路。通過英語實踐教學提高學生學習英語的積極性，有利于提高英語教學的質量，也是在為學生提高英語實踐能力保駕護航。