高校公共英語課堂生態化教學的策略探究

井瓊潔

（鄭州西亞斯學院,河南新鄭 451150）

生態學在教育研究中的應用始于20世紀，美國學者沃勒率先在《教育社會學》中給“課堂生態學(ecology of classroom)”下了定義，他認為整體性（即教師、學生以及環境之間的相互關系）是課堂教育生態學的最顯著特征。生態化教學實際上是把教學中的各個要素,教師、學生、教學環境等看成一個交互的動態系統，在此過程中需要建立一種具有和諧性、整體性、可持續性的模式，從而實現教育的目標。在高校公共英語課堂中融入生態化的教學，“必須考慮教學對象、教學環境以及教學的生態平衡等因素，以促進學生智慧學習和深度學習能力的發展”[1]。構建生態化的課堂教學框架，采用生態化教學模式，不僅能夠避免傳統公共英語課堂存在的弊端，還能夠增強英語課堂的有效性，更好地實現高校公共英語課堂的教學目的，因此加強生態化教學的研究勢在必行。該文擬分析高校公共英語課堂存在的不足，并提出在高校公共英語課堂中融入生態化教學的策略和方法。

1 高校公共英語課堂教學存在的問題

1.1 教學的功利性較強

高校英語教師教學注重的是教學效果，而教學效果的體現之一就是大學英語四、六級以及考研通過率，這個教學目標也使得很多高校的英語教師在實際教學過程中過于的功利化。學生在考級之前每天經歷題海戰術，死記硬背，為了通過大學英語四、六級而學習。這種應試化的教學模式能使學生短時間內在英語語言知識方面有所提升，但學生的實際應用能力卻沒有顯著提升。這種功利化的教學目標也使得交互化的教學方式難以實現，最終無法調動學生在學習英語時的積極性，不利于學生各項能力的培養，出現“高分低能”的現象，無法滿足社會對復合型高素質英語人才的需求。

1.2 公共英語的教學環境存在弊端

從廣義上來講，高校公共英語課堂教學環境包括3 個方面，分別是校園社會環境、課堂物理環境以及課堂價值環境。校園社會環境，主要是指學校的自然環境和硬件設施、學校的學習風氣、校園文化、學校的教學政策等方面。校園社會環境是否有序、健康直接影響每一個學生的切身利益。物理環境因素也是影響生態化教學的重要因素之一。物理環境因素主要包括教學內部設施、噪音、舒適度以及公共課堂的規模、學生位置的編排等方面。高校公共課堂教學很多采用大班授課制，班級人數眾多，師生互動受限，使得教師不得不采取傳統的單向灌輸為主的授課模式。這種滿堂灌的課堂形式很枯燥，難以激發學生的興趣，也使得學生課堂學習的效果大打折扣。另外，由于學生人數多，排列方式混雜，難免會存在空間較大、噪音較多的問題，這進一步阻礙了高校公共英語課堂生態化教學的開展，在教學過程中無法有效采用交際互動法進行教學活動，即使勉強為之，效果也差強人意。在這種課堂環境下，自制力較低的學生的學習容易受到大環境的影響，學習變得較為被動。課堂價值環境則是指課堂的氣氛、學生學習的動機、師生之間的關系等，縱觀高校公共英語課堂教學過程中，由于班級規模大，教師精力有限，不能及時給予所有學生反饋，也無法全面了解學生對新知識的掌握情況，導致教師和學生之間的關系疏遠且缺乏有效交流，這些問題都極大地影響了學生英語學習的效果。

1.3 教學方法過于單一

傳統的高校公共英語教學，教學方法比較單一，教師慣于采用直接灌輸的方法講解，不管是講解語法知識也好，還是訓練語音、語調，都過于重視語言結構，過于機械化，難以提高學生的綜合英語能力，學生印象不深，隨著時間的推移學習效果堪憂。為了彌補傳統英語教學的弊端出現了直接教學法，偏重傳授學生經驗，給予學生感性的認知，相對傳統的直接灌輸法，這種重經驗的教學方式能在一定程度上提高學生的積極性，但忽略了學生的自覺性，學生參與度不高，對于語言的了解也是知其然不知其所以然。隨著信息技術的發展，現階段大多數教師都已開始借助多媒體授課，但并沒有充分利用信息化技術所帶來的便利，很多教師僅僅是用PPT 代替課本，課堂仍以單向灌輸為主，師生間的雙向互動并不理想。信息技術的發展為高校公共英語課堂提供了大量的資源，但是如果教師不能有效利用，發揮其優勢，也不就不能達到預期的效果，真正提高教學質量。

1.4 評價方式單一

高校公共英語教學和評價存在嚴重脫軌的情況，對整個教學效果的評價僅是憑借一張試卷去判斷，這對于外語這門學科而言明顯不公平。外語是一門實踐性較強的學科，考試只能判定學生學習的部分學習效果，不能代表學生在英語方面的綜合水平，因此其不該成為評價學生學習成果以及教師教學水平的唯一方法。然而在高校中大學英語四、六級是學生英語學習的指揮棒，是教師教學水平的衡量標準，雖然在某種程度上推動了英語教學的發展，但是卻忽略了英語實際上是一門交際語言，如何提高學生的交際水平和應用能力更為重要。

2 高校公共英語課堂生態化教學的策略

根據目前高校公共英語課堂中存在的突出問題，教師以及相關教育決策者應該徹底改變陳舊的教學理念，與時俱進采取新的教學模式，建立合理的評價制度，以此來提升高校公共英語課堂的教學質量。

2.1 合理設置課程，改變單一教學模式

王守仁先生主張“通用英語+”型的大學英語教學模式。他指出，大學英語教學從單一的通用英語向“通用英語+” 型轉變。大學英語教學的主要內容可以分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際3 個部分，由此形成相應的三大類課程[3]。各高校可以綜合考慮自己的層次、辦學條件、生源等因素，設立有針對性的、動態開放的、科學合理的大學英語課程，滿足不同學生的需求。作為高校公共英語受眾的非英語專業學生不同于英語專業學生，他們的學習目標不應該簡單的局限于英語語言知識，而是應該成為有國際視野的高素質人才。公共英語教師應努力幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式，培養學生的跨文化交際意識和能力。生態教學的融入不僅要關注認知，同時還要注重傳授的過程，為每一個學生提供和諧自由的學習環境，給學生適度的壓力，良好的環境，最終實現教育培養綜合人才的目標。高校公共英語課堂教學應該改變以往的單一的教學模式，借助信息技術，利用各種網課學習平臺、慕課、微課、電子教材，建立線上線下相結合的混合式教學模式。在教學中教師應注重調動每一個學生的主體作用，實現教學和人文教育的結合，在教學過程中融入探索、創造，帶動公共英語課堂的氣氛，幫助學生在活動中獲得滿足和發展，實現育人的真正本質。傳統的教學對學生比較束縛，學生難以在學習的過程中發揮出主動性，生態化教學的融入就是要打破這種束縛，尊重學生的個性化追求以及內心的情感體驗，引導學生積極探索。

2.2 構建生態化的物理課堂環境

高校公共英語物理課堂環境是教學的基本保障，物理空間影響著外語課堂教學過程以及師生、生生之間的交流自由度，很大程度上左右著整個課堂氛圍[4]。對此學校要對存在的物理課堂環境問題進行改變，首先要加大投資，減少課堂中噪音的污染，給學生們創造安靜和諧的學習環境。教室的規模、教室座位編排形式都會影響課堂教學效果。教學空間設計要充分考慮外語課堂特點，提供舒適度高、可移動性強的生態化教室及配套設施，如群組式、成排式、半環式、成對式和中心式教室[4]。其次師生之間的位置要盡可能的優化，從傳統的單向式灌輸，轉變為師生雙向交流，首先需要解決的就是座位問題，不同的座位會起到不同的效果，比如，正常教學時采用行列式，有教學內容需要討論時，可以轉變為橢圓形，便于學生和學生，教師和學生之間的交流。同時有必要控制班級人數，人數越多班級越嘈雜，課堂效果就難以控制，因此可以先控制好班級的具體人數，最好是在35 人以內，這樣也有助于提高課堂的效率。如果條件允許也可以實行分級教學，根據學生不同水平劃分不同的等級，對不同等級的學生進行差額備課、教學，真正做到因材施教，充分發揮教師的引導作用，保證課堂能夠和諧、穩定的發展。

2.3 采用多種教學方法，提高課堂教學的有效性

英語這門學科除了注重理論知識之外，更注重的是學習者對它的實際應用能力。因此高校公共英語教師在傳授學生們基礎理論知識的同時，還要結合具體實際，提高學生的交際能力，培養學生利用跨文化視角思考、解決問題的能力。研究顯示，在學習動機方面，學生對英語的學習興趣主要表現在課外經常使用英文影視劇和歌曲等娛樂性較強的學習資源，顯著高于對教學類內容的興趣[5]。因此，在英語課堂上，教師可以借助網絡，尋找學生們感興趣的話題，抑或是電影中的經典英文片段，讓學生們在課堂中進行情境再現，通過這種方式來讓學生們增加真實環境中的英語感受，最終提高學生的英語交際能力，這種教學方式能夠更好地激發學生參與課堂的興趣，同時也是對教師個人能力的考驗。除了情境交互式教學方法之外，教師還可以在教學過程中融入實時交際，根據相關情境，讓學生們在課堂中隨時應用英語和同伴進行交流，通過在課堂中模擬實時交際，能夠提高課堂的趣味性，增強學生對實用英語的掌握。除了以上教學方法之外，英語教學中普遍采用的教學方法還有對話練習、小組討論、項目展示等。隨著信息技術的參與，外語學習由傳統學習到電子化學習到移動學習到泛在學習和混合式學習階段，這種無處不在的泛在學習環境和生態化的課程環境，促成師生之間、學生之間、學習與社會之間真實、有效的互動，提高外語學習效率[6]，進而提高課堂教學的有效性。

2.4 采用多元化的評價制度

科學的英語評價方式，能夠幫助學生更好的學習并應用英語，其應該具有民主化、科學化的特點。以往的評價方式太過單一，生態化教學主張采用多元化的評價制度。首先學業的基本測評不可缺少，其不僅能夠提高學生聽課的積極性，同時還能檢驗學生日常學習的效果。一般而言英語學業的測評包含聽、說、讀、寫各方面的內容，真正體現了學生課堂學習的效果。其次融入多級別的考試檢測方式，學生學習內容、學習進度不同，評價模式也不同，學生可以根據自己的英語水平和學習需求自主選擇學習內容和考核方式，這種評價方式的提出是為了更好的改革教學，滿足不同層次學生的英語學習需求。正如上文所說，可以根據英語水平的不同把學生分為A、B、C 3 個等級，不同級別學生測試時聽、說、讀、寫所占比例和難度各異，等級越高，聽說所占比例越高，難度也相應增加。對不同等級的學生采用不同的評價考核方式，充分尊重了學生之間的差異性，體現了公平公正。根據考核結果，學生可以自動調動等級。最后要實行多方位的檢測方式，多方位的檢測包含學生入學的成績、平時作業完成的情況、參加競賽的名次等，將其作為評估的一種方式。這種多元化的評價方式不僅有利于個體之間的良性競爭，提高學生的主動性，而且保證了考試的個性化，維持了基本的生態化教學。

3 結語

綜上所述，高校公共英語課堂的生態化教學離不開學校、教師和學生的共同努力，學校應加大投入，引進更多先進教學設備，保障每個學生都能使用現代化的教學設施，同時學校還應引進更科學的教學模式以及評價制度；教師要明確好教學目標，充分利用信息技術，真正做到因材施教，調動學生的積極性，培養學生自主學習以及終生學習的理念，平衡好學生和課堂之間的關系；學生應努力發揮自身主動性，積極參與到課堂當中。通過教育教學活動參與者的共同努力，創造一個生態化的教學環境，從而提高高校英語教學的有效性。