基于粵方言遷移影響的語(yǔ)音教學(xué)改革探析

郭云香，胡昕婷

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院商貿(mào)與外語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州 510430）

語(yǔ)言的三大要素——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法中，語(yǔ)音是最基本的要素，也與口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯記憶有密切聯(lián)系。廣東地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上會(huì)呈現(xiàn)出許多地域特征，這種現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得的研究中叫作語(yǔ)言遷移(Language Transfer)，這種遷移影響分為負(fù)遷移(negative transfer)即母語(yǔ)中的語(yǔ)言模式與目標(biāo)語(yǔ)的新語(yǔ)言模式產(chǎn)生了干擾和正遷移(positive transfer)，即母語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與目標(biāo)語(yǔ)一致，起到正向作用。Tom Scovel(2003)把語(yǔ)言負(fù)遷移(negative transfer)稱作干擾(interference)，他認(rèn)為這種母語(yǔ)對(duì)新語(yǔ)言的干擾是影響二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)任何一門新語(yǔ)言的最重要的語(yǔ)言因素。賈少寧(2010)提出在高職院校中，學(xué)生比普通高校英語(yǔ)學(xué)生在語(yǔ)音方面呈現(xiàn)出更嚴(yán)重的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。在元輔音層面和重音，強(qiáng)弱讀，語(yǔ)調(diào)上均存在偏誤。舒薇(2013)結(jié)合粵方言、潮汕話、客家方言特性，對(duì)廣東學(xué)生在音段層次和超音段層次上的方言負(fù)遷移進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 粵方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響

該文以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，授課前對(duì)學(xué)生從音段層面(音素區(qū)分)和超音段層面(重音，語(yǔ)調(diào))進(jìn)行測(cè)試，題目來(lái)自Ann Baker《劍橋國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)音課程》。該校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)2018 級(jí)3 個(gè)自然班參與測(cè)試，學(xué)生來(lái)自廣東省內(nèi)，共收回有效測(cè)試卷176 份。對(duì)于測(cè)試中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從音段層面和超音段層面進(jìn)行了總結(jié)。

1.1 音段層面

第一部分音素測(cè)試的51 組簡(jiǎn)單詞，測(cè)試涵蓋所有元輔音音素，學(xué)生聽(tīng)音頻并判斷每組單詞為相同單詞(標(biāo)記S)還是不同單詞(標(biāo)記D)，見(jiàn)表1，第一組聽(tīng)到ill,ill 則標(biāo)記為S；第二組聽(tīng)到ship,chip 則標(biāo)記為D。

結(jié)果顯示沒(méi)有全部通過(guò)的學(xué)生，該文統(tǒng)計(jì)了錯(cuò)誤率最高的10 組單詞，依次為ten,ten(83.5%); thin,thing (65.3%); free,three (62.5%); joke,joke (61.9%);closing,clothing (52.8%); said,sad (49.4%); grass,glass(43.8%); push,puss(37.5%); comb,cone(32.4%)。這10組單詞對(duì)應(yīng)的測(cè)試音素分別為/e/;/n/-/?/;/f/-/θ/;/d?/;/z/-/e/;/e/-/?/;/r/-/l/;/?/-/s/;/m/-/n/。

除此以外，在教學(xué)過(guò)程中該文發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在/v/和/w/的發(fā)音上存在問(wèn)題，例如，vest 通常會(huì)發(fā)成west。當(dāng)輔音/?/，/s/與元音/u/或/u:/一起出現(xiàn)時(shí)，/?/與/s/發(fā)音混淆。除了測(cè)試題中的例子push,puss 外，其他單詞也表現(xiàn)明顯，比如，shoe/?u:/發(fā)成/su:/，soup/su:p/發(fā)成/?u:p/。

表1

1.2 超音段層面

語(yǔ)調(diào)測(cè)試所播放的10 個(gè)簡(jiǎn)單句涵蓋了陳述句，一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句，反義疑問(wèn)句五大基本句型，見(jiàn)表2。結(jié)果表明11.9%的學(xué)生通過(guò)測(cè)試，具體數(shù)據(jù)為：（1）特殊疑問(wèn)句的錯(cuò)誤率和偏誤語(yǔ)句分別為：How are you? (47.2%)；How much did it cost?(46.0%)。（2）陳述句錯(cuò)誤率及偏誤語(yǔ)句分別為：Yes.(41.5%); Well,you can take me with you the next time.(32.4%); （3）選擇疑問(wèn)句錯(cuò)誤率及偏誤語(yǔ)句分別為：You took a video camera,and a record,and...?(36.9%)。由此看出，特殊疑問(wèn)句在課前的語(yǔ)調(diào)測(cè)試中偏誤最多，且學(xué)生的語(yǔ)調(diào)測(cè)試要好于課前的音素辨別測(cè)試。

表2

在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)對(duì)語(yǔ)調(diào)已有自己的理解。詹伯慧(2004)提到廣東粵方言共同特征就是調(diào)類數(shù)目多，以9 個(gè)聲調(diào)的地點(diǎn)居多。因此，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)調(diào)的敏感度比較高。但在后續(xù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以在實(shí)踐中掌握因說(shuō)話人情感而導(dǎo)致的特殊升降規(guī)律，尤其陳述句式的升調(diào)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

重音測(cè)試中學(xué)生多音節(jié)單詞重音節(jié)判斷易失誤，習(xí)慣落在最后一個(gè)音節(jié)。比如，helicopter 誤判重讀音節(jié)為-ter，vegetable 誤判為-ble。學(xué)生對(duì)重音的辨識(shí)會(huì)影響句子朗讀時(shí)的強(qiáng)弱讀，使得所有單詞都是一樣的輕重，語(yǔ)音節(jié)奏沒(méi)有起伏。

1.3 粵方言負(fù)遷移分析

測(cè)試結(jié)果中顯示一些發(fā)音問(wèn)題是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共性問(wèn)題，比如，/e/和/?/，一些是受粵方言地區(qū)語(yǔ)言特征影響。

廣東地區(qū)方言包括粵方言，閩南方言(潮汕話)，客家方言。詹伯慧(2004)總結(jié)廣東粵方言最具普遍性的聲母特征是m,n，如“我”為n，“唔”為m，“吳”為n 等。在英語(yǔ)中，當(dāng)輔音m,n 位于單詞詞尾時(shí)，學(xué)生發(fā)音容易含糊或混淆。另一個(gè)能體現(xiàn)粵方言共性特征的是粵海片(廣府片)粵語(yǔ)中有半元音性的濁擦音聲母j 或w，其他片區(qū)方言也有w 這個(gè)音，舒薇(2013)提到粵方言中沒(méi)有v 這個(gè)聲母，因此在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣用/w/來(lái)代替/v/。

廣東地區(qū)方言中沒(méi)有/d?/,/?/,/θ/,/e/,/r/這些音素，因此學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，會(huì)在音位相近的前提下，往自己方言中存在的聲母上靠。比如，舌頭需靠近齒齦后部的破擦音/d?/發(fā)起來(lái)很有困難，有些會(huì)發(fā)成無(wú)須抬舌的/j/。需要翹舌的/?/會(huì)發(fā)成平舌/s/，卷舌音/r/發(fā)成平舌/l/，咬舌音/e/發(fā)成無(wú)須咬舌的/z/。

另外，粵方言跟英語(yǔ)是不一樣的語(yǔ)言系統(tǒng)。英語(yǔ)中每個(gè)單詞都會(huì)有固定的重讀音節(jié)，而粵方言同屬漢方言系統(tǒng)只有聲調(diào)。在日常交流中，我們多用情感來(lái)側(cè)重句子的重讀落在哪個(gè)字，而英語(yǔ)的重讀除了說(shuō)話者情感還有虛詞輕讀實(shí)義詞重讀的一般規(guī)律。兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于多音節(jié)單詞重音判斷失誤，說(shuō)讀英語(yǔ)句子時(shí)輕重讀做不到位。

2 語(yǔ)音教學(xué)改革思路

鑒于學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中所反映出來(lái)的問(wèn)題，可以看到高職語(yǔ)音教學(xué)依然有它的必要性，教師可根據(jù)地區(qū)方言的遷移特性利用不同教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，減少母語(yǔ)負(fù)遷移給語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。該文在后續(xù)語(yǔ)音教學(xué)中基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用劍橋國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)音教程軟件，趣配音，英語(yǔ)音標(biāo)等手機(jī)APP 進(jìn)行輔助教學(xué)，開(kāi)展線上線下混合的教學(xué)方式，主要運(yùn)用如下教學(xué)方法嘗試針對(duì)粵方言負(fù)遷移的教學(xué)改革。

2.1 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

將“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”應(yīng)用到受方言影響而難掌握的音素習(xí)得上。羅立勝(2002)提出運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”，設(shè)計(jì)出語(yǔ)音對(duì)比操練模式，利用詞句讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨識(shí)。該課程基于課前學(xué)生的音素測(cè)試結(jié)果，以及課堂實(shí)時(shí)反饋，對(duì)音位較接近的音素設(shè)計(jì)相似音對(duì)比模式，進(jìn)行對(duì)比聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如，受粵方言影響的/v/與/w/放到兩組音中進(jìn)行對(duì)比操練。

vest-west:That's the vest./That's the west.

左岸壩肩槽開(kāi)挖爆破影響深度未出現(xiàn)超標(biāo)情況，總計(jì)平均值為0.63m。右岸壩肩槽爆破影響深度未出現(xiàn)超標(biāo)情況，總計(jì)平均值為0.59m。

vine-wine:This is my best vine./This is my best wine.

veil-whale:It's a blue veil./It's a blue whale。

2.2 交際教學(xué)法

語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最終輸出是需要學(xué)生具備流暢的聽(tīng)說(shuō)讀交際能力，20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法能讓語(yǔ)音課堂生動(dòng)多樣，又大大提升學(xué)生語(yǔ)言使用能力。結(jié)合上述廣東地區(qū)學(xué)生出現(xiàn)偏誤的元輔音，首先，選擇詞句中含有這些音素的對(duì)話進(jìn)行角色扮演，并帶入對(duì)話情境訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)和重讀。如/?/，/s/音：A:She shouldn’t be wearing such a shabby skirt at work,should she? B:She certainly shouldn’t.A:I do wish she wouldn’t....其次，選取針對(duì)某一音素的繞口令，訓(xùn)練學(xué)生掌握容易出現(xiàn)偏誤的音素，歐燕(2014)中提出，繞口令訓(xùn)練對(duì)糾正學(xué)生因母語(yǔ)負(fù)遷移受到影響的發(fā)音效果明顯。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起搶答或選人，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行角色扮演，繞口令比賽。既能訓(xùn)練偏誤的音素，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

2.3 人機(jī)交互訓(xùn)練法

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代對(duì)教學(xué)提出了更高的要求也提供了更多的可能性，除了在線課堂的豐富資源可供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展之外，教師可充分利用當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。語(yǔ)音課程重在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音，尤其音素的偏誤不能僅靠發(fā)音方法的文字描述來(lái)糾正，必須有實(shí)踐。而課堂上時(shí)間有限，教師不能做到一對(duì)一糾音時(shí)利用了英語(yǔ)音標(biāo)，英語(yǔ)趣配音來(lái)輔助教學(xué)。英語(yǔ)音標(biāo)運(yùn)用在該課程的音素學(xué)習(xí)模塊，也即音段學(xué)習(xí)層面，學(xué)生聽(tīng)發(fā)音，并模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音錄入自己的發(fā)音，從音素到單詞到句子，在人機(jī)交互訓(xùn)練中糾正發(fā)音。在語(yǔ)流音變這些超音段層面，課程利用英語(yǔ)趣配音，以課前翻轉(zhuǎn)的方式布置配音任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分析原視頻的發(fā)音節(jié)奏，情感不斷模仿，并可播放自己的錄音來(lái)對(duì)比差距，在人機(jī)交互中不斷改進(jìn)在語(yǔ)篇中的發(fā)音。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變

要解決學(xué)生的語(yǔ)音偏誤問(wèn)題，需構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，在評(píng)價(jià)機(jī)制上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生點(diǎn)評(píng)，而是鼓勵(lì)生生互評(píng)。課前布置朗讀或配音任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)通上傳作業(yè)，并點(diǎn)擊相互聽(tīng)取各自朗讀音頻或點(diǎn)擊配音鏈接評(píng)析配音片段。學(xué)生可從互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能更清楚地認(rèn)識(shí)自己在整體中的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

克服母語(yǔ)方言影響，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以提供多種過(guò)程性考核方式，不再拘泥于期末考核，而是將平時(shí)的課堂參與，如課上對(duì)話表演、情境模擬、課下配音實(shí)訓(xùn)，平時(shí)的階段測(cè)驗(yàn)均作為考核指標(biāo)。不僅能更全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能督促學(xué)生在課后自學(xué)。為實(shí)時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師還可利用在線課程如學(xué)習(xí)通，分階段發(fā)布測(cè)試作業(yè)進(jìn)行考核。線上線下結(jié)合，學(xué)生不僅能實(shí)時(shí)提交語(yǔ)音作業(yè)作為考核的一部分，也能隨時(shí)隨地獲取課程資源，根據(jù)自身難點(diǎn)克服學(xué)習(xí)障礙。

3 結(jié)語(yǔ)

課程結(jié)束后，在期末在線測(cè)試中，該文以聽(tīng)力題型的形式，測(cè)試學(xué)生在單詞或音節(jié)中聽(tīng)辨正確音素的能力。如學(xué)生在下列5 個(gè)音素對(duì)應(yīng)的單詞中聽(tīng)辨出音頻里所讀取的正確音節(jié)或單詞：

Test:/s//z//?//t?//d?/

sue zoo shoe chew Jew(ish)

在線測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示每班平均分均在85 分左右，80～99 分段人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)90%以上。課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查中也顯示學(xué)生對(duì)該課程采取的教學(xué)方法很滿意，均反饋課中互動(dòng)熱烈，配音活動(dòng)，角色扮演大大提升了課堂參與度和學(xué)習(xí)的興趣。但在語(yǔ)篇朗讀和交際中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)音素糾音后，個(gè)別學(xué)生依然存在/v/音會(huì)發(fā)成/w/的情況，仍會(huì)有學(xué)生不會(huì)拼讀單詞中出現(xiàn)的/?/，/?/，/d?/這些音。一方面源于平時(shí)的發(fā)音習(xí)慣固化難以一時(shí)更改，另一方面源于這些音素涉及母語(yǔ)中不存在的發(fā)音方式，且不像/b/，/p/，/t/這些音素一樣與英語(yǔ)字母一一對(duì)應(yīng)。

因此，良好語(yǔ)音的培養(yǎng)不是只靠語(yǔ)音課程和課上教學(xué)可完全達(dá)成的，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段可讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源，能更便捷地開(kāi)展教學(xué)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，但在課程結(jié)束后也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)繼續(xù)提煉發(fā)音的好習(xí)慣。高職的職業(yè)性決定了語(yǔ)音課程不能作為一門單純的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)過(guò)久時(shí)間，鑒于語(yǔ)音課程與基礎(chǔ)課程中的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀以及專業(yè)英語(yǔ)類的聽(tīng)力、口譯、口語(yǔ)等課程都有緊密聯(lián)系，建議高職語(yǔ)音課程可在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)與這些關(guān)聯(lián)課程的聯(lián)系，一方面語(yǔ)音課程為后續(xù)課程奠定扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，另一方面，后續(xù)基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)課程也能讓學(xué)生有繼續(xù)改進(jìn)發(fā)音，完善口頭交際能力的意識(shí)。

該文僅對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行了課前課后測(cè)試，廣東地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的典型性問(wèn)題，受地區(qū)母語(yǔ)方言的影響，學(xué)生在個(gè)別音素、重讀、語(yǔ)調(diào)方面會(huì)有所偏差。因?yàn)闇y(cè)試對(duì)象和方法的局限性，測(cè)試結(jié)果并不適用于所有學(xué)校語(yǔ)音現(xiàn)狀。如何更好地改善母語(yǔ)負(fù)遷移給語(yǔ)音習(xí)得帶來(lái)的影響，更好地提升語(yǔ)音教學(xué)效果，還需要更廣泛的探討和實(shí)踐。