同伴反饋在基礎法語聽寫訓練中的應用

（浙江越秀外國語學院西方語言學院，浙江紹興 312000）

1 同伴反饋及其研究現(xiàn)狀

同伴反饋也叫同伴互評、同伴評價等等，它將學習者作為一種信息源，通過同伴間的互動，對彼此的學習行為或者學習成果進行討論并提出改進意見，以改善學習現(xiàn)狀（葉萍，2014）。目前，同伴反饋模式多以英語寫作為研究對象。其研究類型大致可分為：同伴反饋與教師反饋的對比研究，比如《教師反饋與同伴反饋——社會文化活動理論視角下的差異與融合》（于書林，2013），《英語專業(yè)寫作中同伴反饋與教師反饋的作用研究》（張碧，2017）；于英語寫作課堂中的應用研究，如《初中英語寫作同伴互評的應用研究》（陳偉，2014），《同伴互評教學模式在高中英語寫作教學中的有效性研究》（許明央，譚彩婷，2019）；或者結合新型網絡平臺的英語寫作研究，如《基于QQ網絡平臺的外語寫作在線同伴反饋》（陳素琴，2008），《基于微博的大學英語寫作同伴互評研究》（蘆詩雨，2015），《微信平臺下英語寫作同伴互評教學中的行動研究》（施寶林，2017）。當然除了英語寫作課堂，越來越多的同行發(fā)現(xiàn)了同伴反饋的優(yōu)勢，并將其運用到其他類型的課堂上，比如龔彬彬將其運用到筆譯課堂上，（《同伴互評在筆譯教學中的可行性和有效性》，2014），葉萍將其運用到英語演講課堂上（《同伴互評法在英語演講課堂中的應用研究》，2014）。

但筆者以“同伴反饋法語”及“同伴互評法語”為關鍵詞搜索后發(fā)現(xiàn)，目前還沒有同事將其應用到法語的教學中。由此可以看出，同伴反饋在外語教學中已具備一定的理論基礎和實踐積累，其可行性也得到了越來越多的認可。但是，在法語專業(yè)教學中的具體設計和應用，仍需進一步地深入研究。

2 同伴反饋在基礎法語聽寫訓練中的實施過程

2.1 事前準備

為保證學生對同伴反饋具有一定的原始知識，筆者在實施前為學生講解了同伴反饋的內涵、意義以及實施方法。并在課堂上做了兩到三次的示范，示范學生如何正確批改、如何正確標識錯誤、如何正確總結錯誤類型、如何正確做出評價。

2.2 分組

筆者采用了異質分組的方法，即不同性格、不同能力、不同成績的學生相互混合。相比同質分組而言，異質分組會更好地發(fā)揮同伴反饋的積極效果。聽寫較差的學生因為得到同伴的幫助，成績會得到提高；聽寫較好的學生在指導別人的過程中，通過講解而更加理解聽寫的難點和易錯點所在，所謂“講授是雙倍的學習”。另外，性格外向的學生會帶動性格內向的學生積極參與到同伴反饋的活動中去。

為了保證小組內部的統(tǒng)籌協(xié)作，筆者為每個小組選定了小組長，以便組織成員按時完成聽寫訓練。

2.3 應用

整個訓練持續(xù)了兩個學期。在這兩個學期中，每周周一筆者會為學生布置聽寫任務，要求小組內部于周日前共同完成聽寫訓練。聽寫完成后，組內成員相互批改，批改后，小組成員對他人的聽寫一一點評，此時要求必須用法語進行。各小組成員完成點評后，小組長負責總結此次聽寫出現(xiàn)的主要錯誤類型，記錄并最終提交。

為了保持學生的新鮮感，筆者盡量豐富聽寫的形式和內容。除了四級形式的短文聽寫外，筆者還為學生準備了流行歌曲歌詞聽寫、音樂劇歌詞聽寫、電影臺詞聽寫。為了訓練學生對聽寫整段意義的把握，筆者還設計了聽故事講故事的訓練，即為學生準備一段法語故事，學生聽完需要復述整個故事的大概。為了訓練學生對聽寫中時態(tài)的把握，筆者專門設計了時態(tài)短句聽寫，學生聽寫完整句后，需要對句中時態(tài)進行分析，這不僅訓練了學生的聽寫能力，也加強了學生對法語另一個難點——時態(tài)的掌握。另外，為了激勵學生，也為了檢測階段性實施效果，筆者組織了聽寫個人賽和聽寫小組賽，學生反響熱烈，效果不錯。

實施過程中，筆者不斷給學生強調同伴反饋的有益性和必要性，出現(xiàn)學生新鮮感下降的問題時，筆者通過更換小組成員或改變聽寫形式等及時介入，以保證訓練產生最積極的效果。

3 同伴反饋在基礎法語聽寫訓練中的實施評價

3.1 成果

首先，將同伴反饋應用到聽寫訓練中充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生自主學習的能力得到增強。

其次，互評的過程也是相互學習的過程。通過觀察同伴的學習習慣，評判同伴的學習成果，學生相互交流了學習方法，學習了同伴的優(yōu)點，避免再犯同伴所犯的錯誤，學生的聽寫能力得到了顯著提升。在訓練實施當年即2018年的專四考試中，我校學生聽寫零分人數減少，高分增多（最高出現(xiàn)了八分），聽寫平均分與全國聽寫平均分的差距大大縮?。◤?015年的2.05分、2016年的1.27分、2017年的1.55分縮小為0.39分）。

再次，互評過程需要學生盡量用法語交流，這又提供了一個法語口語的練習場景，促進了學生口語能力的提升，學生參加G20峰會、世界互聯(lián)網大會等志愿者活動時廣受好評。

最后，同伴反饋幫助學生培養(yǎng)了責任心，促進了學生之間情感的交流，提高了學生的社會交際能力和小組協(xié)作能力。

3.2 問題與挑戰(zhàn)

首先，面子問題。訓練實施過程中，一些學生害怕自己對同伴的批評會讓同伴沒面子，為了保持和諧的同學關系，給出一些空泛的、似是而非的評價或者只講好的地方回避不好的地方。

其次，評改態(tài)度。有些學生對同伴反饋的認識不夠，缺乏責任心。他們只是把同伴反饋當做教師布置的一項任務，在討論過程中，缺乏積極性，態(tài)度懶散、隨心所欲地給予評價，或只是給出總體評論“bien”“pas bien”,使反饋流于形式。

再次，對同伴的不信任。通過訪談，很多學生對自己及同伴的評價能力不自信，認為自己及同伴不足以評價別人，不喜歡評價別人。

李紹山教授在《聽寫——有效的外語教學與評估手段》一文中寫道，聽寫是一個十分復雜的過程，它能夠綜合考查多方面的能力和知識，例如聽力理解能力（包括語音的感知與辯識）、基礎語法知識及其應用（即賦予聲音材料以結構的能力）、詞匯知識（包括詞序、詞義及拼寫）、邏輯推理能力（包括排除歧義、進行預測的能力）、標點符號知識、書寫能力等。成功的聽寫是所有這些能力與知識共同作用的結果，因而聽寫能夠準確地反映一個人的總體語言水平（李紹山，2001）。聽寫的重要性不言而喻，聽寫訓練也應該貫穿整個外語學習的過程之中。將同伴反饋運用到基礎法語聽寫訓練中，大大提高了學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力，提高了學生的聽寫水平，不失為一次成功的嘗試。結合實踐中遇到的問題，筆者認為，要想讓同伴反饋在聽寫訓練中發(fā)揮更加積極的作用：首先，教師應反復地向學生講明同伴反饋的優(yōu)勢，減輕學生的焦慮感，讓學生從心理上認可它、接受它，以積極且自信的態(tài)度參與其中；其次，教師在準備聽寫材料時，應該遵循循序漸進的規(guī)律，從易到難，不斷提高學生的聽寫自信心，逐步消除學生的畏懼心理，并豐富聽寫形式，保持學生的新鮮感；再次，教師應加強對學情的了解，更加準確地了解學生在小組協(xié)作中出現(xiàn)的問題，及時予以解決；最后，將同伴反饋與教師反饋有效地結合起來，加強對學生自主學習和小組協(xié)作學習的指導和監(jiān)控，不能讓其流于形式。